КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

по дисциплине

«Методика преподавания литературы (специальная)»

Вариант 1

1. Методика преподавания литературы в коррекционной школе является:

а) разделом педагогики;

б) самостоятельной наукой;

в) разделом методики обучения русскому языку в начальной школе;

2. Специальная методика литературы связана с науками:

а) дидактикой, специальной психологией, литературоведением;

б) дошкольной педагогикой, логопедией, литературоведением;

в) методикой развития речи дошкольников, дидактикой.

3. Курс словесности в духовных заведениях ХVII века не включал:

а) риторику и поэтику;

б) русское и славянское чтение;

в) английский язык.

4. Издатель первого русского журнала для детей «Детское чтение для сердца и разума»:

а) Иван Фёдоров;

б) Н.И. Новиков.

в) М.В. Ломоносов.

5. Процесс литературного образования осуществляется:

а) в V-IX классах;

б) в X-XI классах;

в) в II-IV,V-IX, X-XI классах.

6. Программы по литературе V-IX классов построены:

а) по концентрическому принципу и на хронологической основе;

б) по линейному принципу и на хронологической основе;

в) на историко-литературной основе.

7. Современные программы по литературе построены на основе учения о периодах развития школьника, которые разработаны в трудах:

а) М.В. Ломоносова, Ф.И. Буслаева, К.Д.Ушинского;

б) М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшова;

В) Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б.Эльконина.

8. В каком труде М.В. Ломоносов писал: « О всякой данной материи красно говорить, и тем преклонять других к своему об оной мнению»:

а) « Письмо о правилах российского стихосложения» (1739 год);

б) «Краткое руководство к красноречию» (1748 год);

в) « Российская грамматика» (1755 год).

9. В начальных классах специальной (коррекционной) школы 5 вида используются следующие виды подготовительной работы перед чтением произведения:

а) беседа;

б) исторический комментарий;

в) экскурсия на производство

10. Задачи первого этапа работы над художественным произведением:

а) подготовить учащихся к восприятию произведения и вызвать интерес, создать наиболее благоприятную эмоциональную атмосферу для стимулирования чтения;

б) подвести учащихся к пониманию условности художественного мира, отображенного в произведении, показать взаимосвязь смежных видов искусств, актуализировать жизненный и творческий опыт учащихся;

в) раскрыть смысл произведения, подвести учащихся к выводам и заключениям;

11. Задачи учителя на вступительном занятии заключаются в следующем:

а) создать ощущение глубины и неисчерпаемости художественного произведения, сформировать установку на дальнейшее общение с текстом после завершения изучения;

б) активизировать творческую деятельность учеников, побуждающую их подняться от собственных впечатлений до постижения авторской идеи;

в) вызвать интерес к произведению, сформировать установку на его чтение.

12. Формой проведения вступительного занятия не является:

а) лекция учителя;

б) социально-бытовой комментарий;

в) творческая письменная работа.

13. Объем, содержание и методика проведения занятий на всех этапах изучения художественного произведения обусловлены:

а) запланированным количеством часов, особенностями школьной программы рекомендациями методистов и учителей-новаторов;

б) спецификой произведения, воспитательными и учебными задачами, возрастными особенностями учащихся;

в) особенностями организации коррекционно-развивающего процесса обучения.

14. Классификация уроков литературы, разработанная В.В. Голубковым на основе определения места урока в системе по изучению темы, раздела, включает:

а) вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, анализ произведения, итоговые уроки;

б) урок изучения художественных произведений, уроки изучения теории и истории литературы, уроки развития речи;

в) уроки вводного типа, уроки подготовки учащихся к самостоятельному чтению и восприятию сложных произведений, уроки анализа, обобщения.

15. Сопоставление литературного произведения с его сценическим воплощением рекомендуется проводить при изучении:

а) драматических произведений;

б) эпических произведений;

в) лирического стихотворения.

16. Изображение характера в отдельных проявлениях, в конкретном переживании, отсутствие сюжета, характерным является художественная организация и целостная выразительная система языка – это определение:

а) эпического произведения;

б) драматического произведения;

в) лирического произведения.

17. Какой путь анализа текста художественного произведения чаще используется на уроках литературы СКОШ V вида:

а) «вслед за автором»;

б) «прообразный»;

в) смешанный.

Компетентностная задача

18. Ознакомьтесь с конспектом урока литературы и составьте подробный анализ конспекта занятия.

Тема: "А.П. Чехов. "Хамелеон". Смысл названия рассказа. Осмеяние трусости и угодничества"

Цель: познакомить учащихся с рассказом А.П.Чехова "Хамелеон", раскрыть смысл его названия.

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

1. Обучение анализа рассказа;

2. Знакомство учащихся с художественными особенностями создания характеров рассказа: название произведения, говорящие фамилии, речевая характеристика, художественные детали;

3. Учить рассуждать на литературную тему.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать диалогическую речь;

2. Развивать коммуникативные умения;

Воспитательная:

1. Воспитывать чувство уважения к писателю, повышать посредством урока литературы мотивацию к учебе как одному из средств развития личности.

Методы: репродуктивный, частично-поисковый, наглядно-иллюстративный, элементы исследовательского метода.

Оборудование:

• учебник,

• тетради учащихся,

• портрет писателя (художник В.А.Серов),

• иллюстрации к рассказу А.П.Чехов "Хамелеон" (художники Кукрыниксы, Н.Н.Вышеславцев, В.М.Бескаравайный).

Эпиграф к уроку:

Я всю жизнь по капле выдавливал из себя раба. 

А.П.Чехов

Ход урока

I. Орг. Момент.

- Сегодня на уроке литературы у нас состоится встреча с писателем, которого вы хорошо знаете и наверно, любите - Антоном Павловичем Чеховым.

II. Сообщение темы урока.

- А.П.Чехов. Мы опять встречаемся с эти писателем. Может быть вы вспомните, с какими произведениями Антона Павловича мы познакомились в 6 классе?

Ученик. В 6 классе мы читали юмористические рассказы А.П. Чехова "Лошадиная фамилия", "Пересолил".

- Правильно. Молодцы.

1. Тема нашего урока: А.П.Чехов "Хамелеон". Смысл названия рассказа. Осмеяние трусости и угодничества.

Цель урока: мы познакомимся с рассказом "Хамелеон" и определим в чем его смысл.

1. Слово учителя

- А.П.чехов прожил недолгую жизнь, всего 44 года, но она целиком была наполнена работой.

Рассказ "Хамелеон" он написал в 1884 году, в этот год Чехов закончил Московский университет, где учился на врача.

Однако, будучи еще студентом, с 1880 года, Антон Павлович начинает печатать свои короткие юмористические рассказы под псевдонимом "Антоша Чехонте".

- Ребята, а что такое псевдоним?

Ученик. Это вымышленное имя.

Учитель. Правильно. Давайте откроем тетради и запишем в словарик определение термина "псевдоним".

Псевдоним - (от греческого psendos- ложь, вымысел) вымышленное имя, под которым автор публикует свои произведения.

2. Работа с иллюстрациями

- Давайте обратимся к портрету А.П.Чехова (портрет Чехова, художник С.А. Серов)

Здесь писатель изображен в тот период времени, когда после окончания университета он был полон сил и стремился сделать и себя, и мир вокруг лучше, добрее, нравственнее.

Однако это было очень непростое время для России. После убийства Александра II началась новая волна реакции, охватившая в 80-ые годы всю Россию. Был закрыт журнал Салтыкова-Щедрина "Отечественные записки, издан указ о "кухаркиных детях".

А.П.Чехов остро и болезненно чувствовал обделенность русского народа в просвещении и культуре, отсутствие уважения к человеческому достоинству.

Гордость, самоуважение было не в чести, зато чинопочитание, рабская угодливость процветали.

"Я всю жизнь по капле выдавливал из себя раба", - признавался А.П.Чехов - писатель, всю жизнь, все творчество посвятивший борьбе за человеческое в человеке.

- А теперь, обратимся к рассказу "Хамелеон".

3. Чтение рассказа "Хамелеон" (читает один заранее подготовленный ученик, другие учащиеся знакомятся с текстом только на уроке).