1. Наука. Научный метод.Знания о мире не возникают сами по себе. Их производством занята особая сфера чел деятельности-наука. Наука-сфера чел деятельности, результатом котор является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. Практичность, полезность, эффективность научного знания считаются производными от его истинности. Ученый-профессионал, котор строит свою деятельность, руководствуясь критерием «истинность-ложность».

Термин наука относят ко всей совокупности знаний, полученных на сегодняшний день научным методом.

Результатом науч деятельности может быть описание реальности, объяснение процессов и явлений, котор выражаются в виде текста, структурной схемы, графической зависимости, формулы и т.д. Идеалом научного поиска считается открытие законов-теоретич объяснение действительности.

Физика, химия, биолог-это науки. Однако есть наука, предметом изучения котор является само научное знание в разных формах его проявления. Эта наука находится как бы над всеми остальными и является метанаукой. Состоит из:гносеологии-теории познания, являющейся частью философ; цель-определение знания, его истинности и критериев оценки истинности. методологии науки-учения о методах познания мира; цель-определение правил, способов и приемов изучен действительности.Г и М образуют одно целое: г-является теоретич базой методологии, а м-выступает практическим приложением г. Обе составляют методологический фундамент научного исследован.

Научный метод.Наука как система знаний и как результат чел деятельности характеризуется:полнотой; достоверностью; систематичностью. Наука прежде всего, характеризуется методом. Единственно допустимый метод научн исследован-научный метод, принятый в научном сообществе.

Научный метод-совокупность приемов и операций практич и теоретич освоения действительности, котор признаны научным сообществом в качве обязательной нормы, регулирующей поведение исследователя.

Кун выделяет 2 различных состояния науки:1. Революционную фазу.2. Фазу «нормальной науки». «Норм наука» означает исследование, прочно опирающееся на прошлые достижения. С этим понятием тесно связано понятие «парадигма».

2.Проблема парадигмы в научной психологии. Кун выделяет 2 различных состояния науки:1. Революционную фазу.2. Фазу «нормальной науки». «Норм наука» означает исследование, прочно опирающееся на прошлые достижения. С этим понятием тесно связано понятие «парадигма». Парадигма-общепризнанный эталон, пример научного исследования, включающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр. Это правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе на сегодняшний день, до очередной научной революции, котор ломает старую парадигму, заменяя новой.

Существование парадигмы является признаком зрелости науки или отдельной научн дисциплины.

В научной психологии проблема становления парадигмы отражена в работах В. Вундта и его школы. Взяв за образец естественнонаучный эксперимент, психологи конца 19-нач 20 в перенесли основные требования к научному методу на почву психологии. И до сих пор научные работники продолжают ориентироваться на принцип организации экспериментального научного исследования. На основе этих требований проводятся диссертационные исследования, пишутся научные отчеты, статьи и монографии. Парадигма современного естествознания стала основой психологического метода.

3. Основные уровни методологии научного исследования. Термин методология имеет 3 значен:

1.философская методология-представляет собой общефилософский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем;

2.общенаучная-учение о структуре, логической организации, выводах и средствах познания в области теории и практики;

3.частная/специальная-совокупность методологических принципов конкретной науки.

Методология науки-учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности.

Методология психологии включает в себя следующие положения: учение о структуре и функц психологического знания;- исходные, ключевые, фундаментальные психологич положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл;- учение о логике и методах психологич исследования;- учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики.

Теория (от греч. рассматриваю, исследую) в широком смысле-комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на объяснение каких-либо явлений;В более узком-высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности-объекта данной теории. Итак, в методологии науки выделяют эмпирическое и теоретическое знание.

Эмпирическое и теоретическое-это философско-методологические категории, характеризующие 2 основополагающие формы научного познания, а также структурные компоненты и уровни научного знания.

В основе различения эмпирического и теоретич лежит выделение в научном познании эмпирич и теоретич исследований.

Эмпирическое исследован направлено непосредственно на объект и опирается на данные наблюдения и эксперимента.

Теоретическое и связано с развитием понятийного аппарата науки, направлено на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных связях и закономерностях.

4.Принципы научного исследования. В научной методологии есть 2 основных принципа проверки гипотез: принцип верифицируемости и фальсифицируемости, котор являются критериями научн знания.

Принцип верифицируемости (фактической подтверждаемости теории) был выдвинут О. Контом в 19 в. Его соблюдение предполагает, что ученый должен создавать теорию не умозрительно, а основываясь на фактах и закономерностях.

Принцип фальсифицируемости (потенциальной опровержимости научн теории) был предложен К. Поппером. Он сформулировал его в виде правила «Мы не знаем-мы можем только предполагать». Это значит, что каждая теория-всего лишь предположение и может быть опровергнута экспериментально.

Так же в психологич исследовании используются следующие общенаучные методологические принципы:

Принцип объективности. Выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в котор они развиваются; адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинное знание об объекте. Предполагает исключение односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов.Важно учесть все относящиеся к изучаемым явлениям факты и правильно их истолковывать. Необходимо выделить и оценить все возможные варианты решения, выявить все точки зрения на исследуемый вопрос.

Сущностного анализа. Соблюдение этого принципа связано с соотношением в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, с раскрытием законов их существования и функционирования. Предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению и прогнозированию. При его соблюдении должны выполняться следующие требования:

учет непрерывного изменения и развития; выделение основных факторов; раскрытие противоречивости изучаемого предмета, его количественной и качественной определенности.

Генетический. Предполагает рассмотрение изучаемого явления на основе анализа условий его происхождения и последующего развит. Его соблюдение требует выявления моментов смены одного уровня функционирования др, качественно иным.

Единства логического и исторического. Требует в каждом исследован сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития. Это требование обосновано тем, что историч анализ возможен только с позиций определенной научн концепции, а теоретич анализ несостоятелен без изучения генезиса объекта. Отсюда вытекает требование преемственности, учета накопленного опыта, традиций и достижений прошлого.

Концептуального единства исследования. Предполагает последовательное построение исследования на основе единой определенной концепции. Исследователь может выработать ее сам или присоединиться к одной из существующих.

5.Типы научного исследования. Цель науки-постижение истины. А способ постижения истины-научн исследование. Выделяют следующие типы научных исследований.

Эмпирич и теоретические. Данное разграничение условно, большинство исследован имеют теоретико-эмпирический характер.

По характеру науч исследован можно разделит на:

Фундаментальные и прикладные. Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний. Прикладное исследование проводится в целях получения знания, котор должно быть использовано для решения конкретной практич задачи.

Монодисциплинарные и междисциплинарные. Монодисциплинарное иссл проводится в рамках отдельной науки .

Междисциплинарное требует участия специалистов различн областей и проводится на стыке нескольких науч дисциплин (генетич исследования, исследования на стыке этнопсихологии и социологии и т.д.).

Комплексные и аналитические. Комплексное проводится с помощью системы методов и методик, посредством котор ученые стремятся охватить максимально возможное число значимых параметров изучаемой реальности.

Однофакторное/аналитическое иссл направлено на выявление одного, наиболее существенного аспекта реальности.

По цели проведения исследования делят на:

Поисковые исследования направлены на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области, проводиться попытка решения проблемы, котор никто не ставил и не решал подобным методом. Иногда аналогичные исследования называют исследованиями «методом научного тыка»: «Попробуем так, может что-то и получиться».

Критические проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из 2 альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретич и эмпирич запас знаний и имеются апробированные методики для осуществлен эксперимента.

Уточняющие. Большинство исследований, проводимых в науке. Их цель-установление границ, в пределах котор теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретич знание.

Воспроизводящее. Цель-точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого иссл должны повториться в ходе аналогич эксперимента, проведенного др работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить результаты первооткрывателей.

Воспроизводящ иссл-основа всей науки. Следовательно, метод и конкретная методика эксперимента, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем.

6.Уровни и структура научной теории.

Уровни научн теории(Ю.Н. Карандашев) :

Концептуальный у.Определяется признаками:

Дедуктивности-задаются исходные постулаты, истинность котор вне сомнения. На основе котор генерируются новые высказывания;Гносеологичности-знание о знании;Универсальности-знание об объекте относится к любой предметной области;

Теоретичности-знание получают через сравнение, сопоставление, анализ, синтез;Научности-знание, полученное логическим путем, остается «знанием ради знания», оно не обнаруживает способности быть полезным.

Метасистемный. Признаки те же, но в отлич от предыдущего не дедуктивный, а индуктивный способ получен знаний-т.е. не от исходных постулатов-аксиом к следствиям, а от уже известных следствий и выводов (известные теории, эмпирич исследован, повседневная практика) к исходным определениям и аксиомам, составляющим основу теории-исследовательская мысль движется от частного к общему.

Общесистемный.Характеризуется признаками:

- индуктивности;- универсальности;- научности;- теоретичности;- но: онтологичности (т.е. знание об объекте, а не знание о знании). Иначе говоря, высказывания всегда проецируются на действительность, имеют своего предметного «двойника».

Теоретический.Признаки:- индуктивности;- онтологичности;- теоретичности;- научности;

- но: региональности, а не универсальности. Т.е. высказывание приобретает специфику той предметной сферы, котор оно описывает, и истинность его определяется степенью его адекватности (соответствия описываемой действительности).

Эмпирический.Характеризуется признаками:- индуктивности;- онтологичности;- региональности;- научности;- но: эмпиричности-переход от теоретичности к эмпиричности-включение форм непосредственного познания действительности в виде измерения, наблюдения, оценки и т.п.

Методический. признаки предыдущего уровня+ признак методичности предполагает наличие прямых указаний на способ использования знания. Напр. алгоритм решен задачи, методика обучения чему-либо (любые способы достижен нужного эффекта).

Практический.Признаки предыдущ уровня, но происходит переход от научности к практичности. Предполагает использование знания, заключенного в том или ином высказывании. Т.е., уже не «знание ради знания», а «знание ради пользы».

Структура теории Эксперимент ставиться для того, чтобы проверить теоретич предсказания. Теория является внутренне непротиворечивой системой знаний о части реальности (предмете теории). Она выступает в качве высшей формы научн знания.

Каждая теор включает в себя следующ компоненты:1.исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические закономерности);2.базис-множество аксиом, постулатов, гипотез, котор описывают идеализированный объект теории;3.логику теории-множество правил логического вывода, котор допустимы в рамках теории;4.множество выведенных из теории утверждений, котор составляют основное теоретич знание.

По способу построения различают:

1.Аксиоматические теории. Они строятся на основе аксиом, необходимых и достаточных, недоказуемых в рамках теории.

2.Гипотетико-дедуктивные теории. Строятся на предположениях, имеющих эмпирическую, индуктивную основу.

По степени формализованности теории бывают:

1.Качественные (построенные без привлечения математического аппарата): концепция мотивации А. Маслоу, теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера и т.д.

2.Формализованные (в их структуре используется математич аппарат): теория интеллекта Ж.Пиаже, теория личностных конструктов Дж. Келли.

3.Формальные (сильно формализованные теории). В психологии их немного. Напр, «Модель субъекта со свободной волей» В.А. Лефевра.

Различают:эмпирическое основание (эмпирич факты, реальность, котор послужила основой для построения теории) и предсказательную мощность теории (какие явления реальности она может предсказывать, в какой мере этот прогноз будет точным).