Глава 9

ТЕРАПИЯ СРЕДОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ТЕРАПИЯ СРЕДОЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

В промежуток между 3-мя и 6-ю годами легче всего понять, привя­зался ли ребёнок к родительской фигуре. Если не привязался, то с все возрастающей очевидностью становится ясно, что другие дети развиваются быстрее. В последующем возникает разрыв между хронологическим и психологическим (эмоциональным) возрас­тами. Другие дети часто понимают это и отказываются общаться с ребёнком с НП. У такого ребёнка может быть много временных друзей и при этом отсутствовать прочная дружба. В ответ на это ребёнок пытается справиться с социальными требованиями, либо имитируя поведение и речевые обороты, которых он не понимает, либо с помощью вспышек раздражения. Его отношение со взрос­лыми воспитателями часто также являются компромиссом, когда "очаровывающее" поведение ребёнка поначалу ошибочно при­нимается за чрезвычайно открытое и доверчивое, оборачиваясь последующим разочарованием, когда ребенок своим поведением обнаруживает насколько неразвитым он на самом деле является.

Типичными наблюдениями за такими детей в детском саду и дошкольном периоде являются:

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ

• Ребёнок быстро меняет роли в зависимости от ситуации.

• Ребёнок обвиняет других детей или взрослых за свои собственные поступки

• Ребёнок может озвучивать про социальные установки, но не выполнять договоренностей.

• Ребёнок бурно реагирует на перемены или новые ситуации.

• Ребёнок хорошо функционирует только наедине со взрослым.

• Как положительные, так и отрицательные взаимодействия заканчиваются конфликтом.

• Ребенок саботирует доверие и позитивные ситуации.

• Ребёнок не проявляет признаков вины, обдумывания ситуации, страха.

ПОВЕДЕНИЕ В ДЕТСКИХ ГРУППАХ

• Ребёнок одержим контролем (подчинением, доминированием)

• Ребёнок не уважает социальные, сексуальные и личные границы других людей.

• Ребёнок настаивает на принятии его собственных правил в социальных играх.

• Ребёнку кажется, что за ним следят, хотя на самом деле совсем наоборот.

• Он непрерывно вступает в дискуссии и возражает против требований и правил.

• Ребёнок не в состоянии воспринимать себя как члена группы ("они/я" вместо "мы").

• За группой нужен постоянный надзор, так как она не в состоянии функционировать.

ПОВЕДЕНИЕ ВО ВРЕМЯ УЧЁБЫ И ЗАНЯТИЙ

• Ребёнок не учится из опыта.

• Ребёнок учит наизусть, но не в состоянии применить свои знания к новой ситуации.

• Ребёнок обращает внимание только на различие, а не общие черты или свойства.

• Ребёнок думает только в абсолютных и конкретных рамках.

• Внимание ребенка неустойчиво.

• Ребёнок избегает повторения и рутинной работы, ведёт себя беспокойно и предпочитает постоянную смену занятий.

• Ребёнок не в состоянии критически оценить собственную работу.

Эти наблюдения указывают на проблемы крайне незрелого ребёнка. И они будут более выраженными, если сравнивать ребёнка с дру­гими детьми его возраста. Этот перечень можно также применить при наблюдении за детьми более старшего и юношеского возраста с НП, так как мы говорим об устойчивой задержке развития.

ЦЕЛИ: Сбалансировать социальные требования в соответствии с возможностями ребёнка. Научить ребёнка делать то, что ему велят. "Сократите" мир до понимания ребёнка. Сконцентрируй­тесь на требованиях к поведению, а не на эмоциональных требо­ваниях. Научите других, как вести себя с ребёнком с НП. Создайте твёрдую, добрую и простую структуру социального контакта.

МЕТОДЫ: РАБОТАЙТЕ НА СООТВЕТСТВУЮЩЕМ УРОВНЕ РАЗВИТИЯ