2. Вопрос. Принципы, Методы, Приёмы Обучения.

1. Сущность процесса обучения.

Обучение – это это целенаправленный, взаимозависимый, системный и поэтапный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.

Обучение – это процесс формирования, развития и закрепления новых ЗУНов.

Содержание обучения - это система знаний, умений и навыков, которые являются основой для развития и формирования личности человека.

Под содержанием обучения следует понимать:

• систему научных знаний, практических умений и навыков;

• систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;

• часть общественного и культурного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Знания – это уверенное понимание, владение и пересказ новой информации.

Умения – это уверенное воспроизведение Знаний. Самостоятельное их применение на практике. (Например: разбор пьесы дома, без педагога)

Навыки – это Автоматическое, рефлекторное использование Знаний и Умений в повседневной жизни, деятельности, в концертной практике.

Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения.

• Преподавание - процесс деятельности преподавателя в ходе обучения.

• Учение - процесс деятельности ученика в учебном процессе

2. Главным разделом Педагогики как науки является дидактика.

Этот термин происходит от греческого слова "дидактикос", что означает "обучающий" (дословно - «Акт игры вдвоём»).

ИГРА – это основной приём обучения всех млекопитающих, и homo sapiens – тоже!

Впервые обоснование понятия "Дидактика" было дано в труде Ян Амоса Коменского

"Великая дидактика" (1632 г.), где дидактика рассматривалась как "всеобщее искусство всех учить всему".

Дидактика – это способ преподнесения материала для ученика в доступной ему форме!

3. Принципы обучения - важнейшие дидактические требования, которые обеспечивают эффективное функционирование учебного процесса.

Принципы целостного учебно-воспитательного процесса (обучения):

1) целенаправленность педагогического процесса; (постановка стратегических и тактических задач)

2) научность в обучении и воспитании; (применение инновационных методик и научных данных в области содержания предмета, в области психологии, нейрофизиологии, и т.д.)

3) связь школы с жизнью; (практическое применение полученных знаний)

4) доступность объяснений, (ассоциаций, примеров, дом. Заданий и т.д.) ;

5) систематичность и последовательность; (в требованиях, в дом. заданиях, в оценках и т.д.)

6) побуждать сознательность, активность, самостоятельность и творчество учащихся;

7) преемственность; (с предыдущим материалом, в требованиях к работе, с предыдущим преподавателем), в традициях школы, и т.д.

8) связь обучения и воспитания с полезным производственным трудом; (концерты, фестивали, конкурсы, игра в ансамбле, трио и т.д.)

9) наглядность; (включать все разделы Мозга: слуховые, визуальные, графики, таблицы, рисунки)

10) коллективный характер воспитания и обучения; (соотнесение себя со сверстниками помогает самооценке Личности, самокритике, осознанию себя как части Коллектива)

11) уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

12) выбор оптимальных методов, средств и форм обучения и воспитания; (Индивидуальный подход, учёт способностей и интересов ученика)

13) прочность и действенность результатов формирования в воспитании и развитии; (зависит от характера и масштаба Личности учителя, от понятных и точных требований, от справедливости оценок, от сочувствия и уважения к ученику, от его доверия к Вашей жизненной философии и нравственным, духовным позициям позициям и многого другого.)

14) комплексный подход к воспитанию и обучению. (развитие всех видов слуха, памяти, кругозора и т.д.)

(Разносторонность в охвате методов и дидактик: последовательное чередование методов для младших, средних и старших уч-ков, Использование инновационных методик и психотехник: от сказки до: «блочно-модульный», «проблемный метод», «мозговой штурм» и «Эвристический», «лёгкий гипноз: суггестивный», «беседа»,«размышления вслух», «диспуты», и т.д. «поисковый: расшифровка письма от Баха или Гайдна», «Ролевые игры» и т.д.

Неоценимую роль в разработке принципов обучения сыграл К. Д. Ушинский. Он выделяет ряд принципов, используемых в современной дидактике:

1) систематичность, доступность и посильность обучения;

2) сознательность и активность обучения;

3) прочность знаний;

4) наглядность обучения;

5) народность обучения;

6) воспитывающий характер обучения;

7) научность обучения.

Рассмотрим их в отдельности.

1. Принцип научности. Познание действительности может быть верным и неверным. Обучение должно быть основано на базе официальных научных концепций и использовать научные методы познания.

2. Принцип систематичности. От педагога требуется последовательность в изложении материала для того, чтобы ученик мог представить себе реальные отношения, связи предметов, явлений.

3. Принцип доступности и посильности.

Обучение должно быть связано с индивидуальными особенностями ученика, с его личным опытом, уже имеющимися знаниями и умениями. В противном случае материал не будет усвоен.

4. Принцип наглядности. Принцип, введенный в педагогику Коменским и Песталоцци. Одним из необходимых элементов обучения является создание зрительных образов, моделей, изображающих или имитирующих те или иные изучаемые явления.

5. Принцип сознательности и активности. В процессе обучения учащийся должен сознательно воспринимать предлагаемый материал. Педагог должен ставить осознанные цели и воспитывать в ученике познавательную активность.

6. Принцип прочности знаний. Поскольку памяти человека свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков.

7. Народность обучения. Педагогическая деятельность должна быть направлена на широкий круг учащихся, а не на представителей определенных слоев населения.

8. Принцип индивидуализации обучения помогает определить ту норму знаний и развития учащихся, которая позволяет ставить и разрешать конкретные задачи обучения.

4. Теоретические основы психологии обучения

Познание, являясь отражающей деятельностью, может воспроизводить окружающий мир в сознании человека с различной степенью адекватности:

«Слышу – понимаю – запоминаю – воспроизвожу*//* – слышу – понимаю - корректирую – воспроизвожу*//* – слышу – понимаю - варьирую – воспроизвожу*//* – сочиняю свою аналогию (аранжировку)- воспроизвожу*//* – сочиняю полностью противоположное – воспроизвожу*//*». (можно повторять до бесконечности каждый из блоков)

Когнитивная психология рассматривает процесс обучения как многоэтапный, постепенный процесс формирования условных рефлексов. (теория Павлова)

1. а) апперцепция – предшествующая база когнитивных Кодов/знаний/;

2. б) перцепция – получение новых знаний: (анализ, сравнение, выбор, синтез) и изменение старого Кода/образ знания на новый код/образ знания;

3. в) процесс интериоризации - это переход знаний в УМЕНИЯ (формирование внутренних структур (когнитивных -познавательных Кодов) человеческой психики в результате усвоения нового знания и внешней социальной деятельности)

4. г) процесс экстериоризации – это переход знаний и умений в НАВЫК (процесс перехода внутренних психологических структур во внешнюю социальную деятельность человека).

5. д) закрепление полученных знаний опирается на теорию условных и безусловных рефлексов И. Павлова

Повтор, вариативность применения, аналогии, ассоциации помогают закрепить и применять новый условный рефлекс (Навык) в практической деятельности. (игра, пение, танцы, научные исследования, инжиниринг и т.д.)

Процесс развития человеческого мышления и интеллекта (Базы данных) есть постоянный когнитивный процесс познания действительности (OR, ориентировочная реакция) , который включает следующие стадии:

• -накопление данных (впечатления визуальные, эмоциональные, моторно-двигательные, слуховые, вкусовые и т.д.);

• -встраивание их в предшествующую базу знаний (систему представлений);

• - создание новых перцептивных ключей – «образов» - для нового познания и

• - организация эффективной деятельности по овладению пространством и окружающей средой (трудовые знания, умения и навыки), в том числе игра на рояле.

Познание опирается на главные психологические аспекты когнитивного процесса

1. - восприятие информации всеми органами чувств; (перцепция)

2. - её анализ-сравнение с предыдущей базой знаний; (апперцепция – предыдущие коды/знаний)

3. -процесс интеграции знаний – Интериоризации (переработка, перераспределение) информации в определённых зонах головного мозга (в Гиппокампе),

4. -воспроизведение информации в творческом акте в процессе деятельности – т.е. Экстериоризация, в данном случае в процессе исполнительства.

Процесс познания опирается на апперцептивное (предшествующее) представление человека о явлениях окружающего мира через образы, которые формируются на основе деятельности различных зон головного мозга, так называемых, - зон интеллекта или видов интеллекта.

Учёные различают несколько основных зон психофизической и нервной деятельности головного мозга или видов интеллекта, а также дифференцируют особенности процессов, протекающих в различных полушариях головного мозга:

2. Правополушарное мышление мозга отвечает за возникновение метафор, аналогий, ассоциаций, различных нюансов образа, воображение.

Но оно работает только в расслабленном состоянии альфа - ритмов, т. е. в состоянии медленных мозговых волн т.е. покоя.

-- Поэтому в репертуаре всех юных и молодых исполнителей обязательно должны быть произведения кантиленного характера. Эти произведения дают возможность и время услышать, почувствовать и выявить тончайшие нюансы звука, лирические и душевные потоки подсознания и звукового воображения ученика и справиться с их реализацией—воспроизведением.

3. Левополушарное мышление мозга отвечает за единичное конкретное постижение 1 явления, 1 ситуации, 1навыка, за постепенность процесса познания – поэтапность в обучении ребёнка, за качество и накопление информации.

Необходимо отметить, что у одарённых детей возможно более раннее развитие навыков, и видов интеллекта, в связи с их более острым восприятием, более развитыми задатками, более быстрыми и качественными процессами памяти, и более точным восприятием музыкальной информации

5. Задача педагога - раскрыть язык музыки, его интонационную-мелодекламационную сущность, гармоническую логику, артикуляционное разнообразие (штрихи, туше), рациональную пластику, жанровую и стилевую сущность,

развить технику ученика, его интеллект, кругозор, информационную базу и т.д.

Но сделать это необходимо наиболее эффективным и продуктивным способом, без лишних психологических затрат со стороны учителя и ученика, тогда навыки будут крепкими, знания и умения прочными. (игровые методы)

6. На процессы познания-- восприятие информации, запоминание информации, узнавание информации, воспроизведение информации - значительное воздействие оказывают типы нервной деятельности, такие как темперамент: индивидуальные конституционные психофизические реакции организма.

Сюда входит общий уровень энергичности (энергетики личности), эмоциональные реакции и их интенсивность, а также скорость реакций. Принято примерное деление интенсивности эмоциональных реакций личности на 4 типа: «Холерик»(++++), «Сангвиник» (+++), «Меланхолик» (++), «Флегматик» (+),

В некоторых исследованиях деление на типы реакций определяется по психоэмоциональной реакции: как «интроверты» и «экстраверты». Имеются данные, что интроверты более реагируют на наказания, а экстраверты – на поощрения.

Существуют исследования, где деление происходит по моторнодвигательным и физическим реакциям: - «пикники», - «атлетики», - «астеники», - «грацильно-инфантильный» типы движений.

В любом случае, педагогам, занимающимся развитием художественной техники ученика, необходимо знать особенности психофизической реакции своего ученика, особенности его эмоциональной реакции, физической силы, выносливости, пластичности, гибкости, особенности координации рук и т.д.