3. Принципы, Методы, Приёмы Воспитания.
1. Понятие «воспитание» и его взаимосвязь с понятием «coциализация».
«Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, — нужно, чтобы оно
изменяло нас к лучшему». М. Монтень.
«Никто не становится хорошим человеком случайно»
Платон
Обучение - один из элементов педагогического процесса. Вторым важнейшим элементом выступает воспитание. Воспитание – это (по-русски) – вскармливание, уход за ребёнком
Воспитание, обучение, образование – это ЛИЦО нации и государства.
В
оспитание
– это поэтапный, взаимообусловленный,
системный, целенаправленный процесс
передачи ЗУНов юному поколению в области
следующих, накопленных человечеством,
знаний:
- гигиены, - тела и одежды, косметики
- поведения в области семьи, рода, знакомых, старших, младших, коллег, друзей и т.д. (Этикет)
- физического здоровья, спорта
- трудовых навыков по дому, в школе, на работе, и т.д.
- экологии (отношение к природе)
- приёма пищи – диеты,
- половых и сексуальных отношениях
- в области закона, прав и обязанностей (Конституция, Трудовой, Семейный, Детский, кодексы)
- в оласти Нравственности, Морали
- в области Мировоззрения (созидание, оптимизирующая воля к самосовершенствованию)
- в области Культуры, Науки, Искусства (музыки, живописи, архитектуры, техники)
- в области философии Жизни и Смерти,
- в области отношения к животным и т.д.
Оба эти процесса представляют собой процессы целенаправленного влияния на ребенка.
Воспитание способствует социализации ребенка в реальном мире и представляет собой один из путей ее осуществления. Это ключевой, основной элемент социализации, так как именно воспитание дает возможность ребенку быстрее освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм поведения.
Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли.
Педагогические системы, реализующие воспитание, соответствуют по характеру:
- сложившимся этнонациональным традициям,
- особенностям общественно-исторической формации,
- определенной ценностной иерархии, а также
- политической и идеологической доктрине государства.
Педагогические системы содержат в себе
1. Концепции воспитания:
- концепцию государственную, выраженную через Закон РФ об Образовании, ФГОСы, ПООПы
- концепцию личную (мировоззрение, нравственные ценности, опыт, мастерство, психику и тип личности Учителя)
- концепцию общественную (социальную - понимание значимости образования, профессии),
- концепцию сословную (аристократическую, демократическую, интернациональную, христианскую и др.)
- концепцию корпоративную - (профессионалов – «пианисты», «народники», «духовые», «струнные», «чиновники», инженеры, строители и т.д.)
В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».
Воспитание условно делится на возрастные периоды:
1. Вскармливание (младенческий период, уход, массаж, «пестушки», общение на ручках и т.д.)
2. Младший дошкольный возраст (примерно 2-4)
3. Средний дошкольный возраст (примерно 4-5,5)
4. Дошкольный возраст (5-6,5)
5. Младший школьный (7-9)
6. Средний школьный (10-12)
7. Период полового созревания (12-14,5)
8, Старший школьный (15-17)
В период становления педагогики (17-18века) как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».
«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».
В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению.
При этом воспитатель:
1) передает опыт, накопленный человечеством;
2) вводит в мир культуры;
3) стимулирует к самовоспитанию;
4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.
В свою очередь воспитанник:
1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2) работает над собой;
3) обучается способам общения и манерам поведения.
В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.
Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.
Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества, государства, науки и культуры.
2. Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности процесса воспитательного процесса,
К таким закономерностям относят:
1. Характер воспитания определен социальными и экономическими потребностями общества, а также интересами правящих классов.
2. Цели, методы и содержание воспитания едины.
3. Воспитание и образование едины.
4. Эффективное воспитание происходит при высокой мотивации человека.
5. Эффективнее воспитание происходит при условии взаимоуважения ученика и учителя.
6. В ходе воспитания важно учитывать психологические и возрастные особенности ученика.
7. Процесс воспитания должен опираться на положительные качества ученика.
8. Ученик должен видеть перспективы воспитания, получать радость от достижения успеха.
9. Воспитание происходит в ходе деятельности человека.
10. Чрезвычайно важно воспитание в коллективе.
11. Важно развивать в учениках стремление к самовоспитанию.
Как и обучение в целом, воспитание может быть основано на авторитарном либо на свободном начале.
12. воспитание ребенка совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;
13. воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными возрастными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается;
14. соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор;
15. только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;
16. деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.