9. Абилитационные педагогические системы

Абилитация  это система лечебнопедагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение илечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся к социальнойсреде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества.Оказание помощи ребёнку начинается сразу после того как ему выявили стойкое нарушение слуха.После уточнения диагноза и определение уровня развития обозначаются конкретные задачи и направления работы с ребёнком.Многолетние исследования Леонгард, Пелымской подтверждают то, что ранняя помощь детям с нс содействует компенсации отклонений в психофизическом развитии.

Цель-обеспечить реализацию комплекса медико-психолого педагогических мероприятий и создать условия для приближения психики и физического развития к номе.

Выделяют 2 направления абилитационной системы:

-Оказание педагогической помощи, содействует общему развитию ребёнка(соц, умств, физич) и специальная помощь обеспечивает РСВ, формирование речи и речевого общения, предупреждение вторичных отклонений.

-Содействие в налаживании взаимоотношений ребёнка с близкими ему взрослыми.

Успех адаптации детей с нс к окруж миру возможен при активном взаимодействии со взрослым человеком.Сотрудничество сурдопедагогов с семьёй и обучение родителей или близких.Формы работы с родителями могут быть разными: посещение на дому, составление и обсуждение индивидуальной программы абилитационной помощи.

Виды абилитационных систем

Комплексная система ранней помощи института коррекционной педагогики РАО-включает в себя ранее выявление дефекта слуха, слухопротезирование, оказание педпомощи,

Раннее медико-педагогическое исследование слуха младенцев и детей раннего возраста- предусматривает электрофизиологическое, аудиологическое и педагогическое изучение слуховой функции.

Ранняя абилитационная педагогическая помощь в спец ДОУ-По достижении детей с сн 1,5-2-3года становится возможнымобучение и воспитание детей в ДОУ.Разработаны разнообразные модели групп кратковременного пребывания, которые выполняют адаптационные задачи по воспитательной деятельности детей ясельного возраста.

Материнская школа-Разработана Э.И Леонгард. Ориетирована на воспитание ребёнка в семье.Задачи которые реализуются родители в рамках системы формирует базу для интенсивного развития речевого общения, полноценного общения со взрослыми, развития слух.функции и УР.

Ранняя помощь в системе верботонального метода-Содействие формированию у детей с нс выразительной, эмоционально окрашений УР, развитию коммуникативных способностей.Базируется на учете характера нарушения слухового анализатора, уточнение степени поражения слухового центра в коре ГМ, мах задествие сохранных возможностей ребёнка.

10. Пути и средства совершенствования обучения детей с нс

Совершенствование обучения глухих детей в процессе ППД.

Многолетние исследования сурдопедагогов показали особую значимость предметно-практической деятельности для всестороннего развития, специального обучения и воспитания глухих детей (С.А. Зыков, Л.М. Быкова, Т.С. Зыкова, Е.Н. Марциновская, Т.В. Нестерович, Е.Г. Речицкая и др.). Использование ППД, создание детьми реальных предметов и их моделей (благодаря чему деятельность с самого начала оказывается для них понятной и близкой) меняют характер, содержание и формы проведения урока, способствуют развитию мотивационной стороны деятельности, в том числе деятельности общения, и ведут к повышению активности, самостоятельности, творческой инициативы и сотрудничества. При овладении разными по функциональному назначению действиями дети сталкиваются с необходимостью правильно формулировать инструкции, сообщать о затруднениях, обосновывать выбор способа действия,рассказывать о проделанной работе, оценивать деятельность. Таким образом, в их речи появляются более сложные типы высказываний, содержащих объяснения, рассуждения, доказательства. Так совершенствуется речевое общение глухих, происходит развитие речевой способности.

Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения обучения В структуре самостоятельной познавательной деятельности выделяются 3 этапа ориентировочно-мотивационный- происходит осознание школьниками познавательной задачи, ее теоретической и практической значимости, цели и предмета деятельности, определение ее этапов и адекватных способов действия; операционно-познавательный- осуществляется познавательная деятельность, в ходе которой достигается намеченный результат; рефлексивно-оценочный - ученик самостоятельно проверяет и оценивает выполненное. Самоконтроль, слежение за ходом деятельности осуществляются в процессе выполнения всей работы.

Различают следующие виды самостоятельных работ :репродуктивные, эвристические и творческие. Репродуктивные работы- основаны на переносе известного способа решения в аналогичную ситуацию. Они пополняются на основе конкретных алгоритмов, способов, ранее продемонстрированных учителем и апробированных учащимися. Эвристические работы- направлены на перенос известного способа с некоторой модификацией в необычную внутрипредметную или межпредметную ситуацию. Творческие работы- Они ставят учеников перед необходимостью применять полученные знания в новой ситуации, высказать собственную оценку изучаемых явлений, событий, обращаясь при этом к личному опыту, к материалам окружающей среды; самостоятельно найти и сформулировать вопрос, проблему, предложить способ решения;

Использование проблемных ситуаций

Повышению познавательной активности и самостоятельности содействует использование в процессе обучения проблемных ситуаций. Работа организуется таким образом, что дети самостоятельно отыскивают или актуализируют из прежнего опыта нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить.

Моделирование как средство обучения

Диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий, расширения материальной основы обучения, применения алгоритмов и схем. . Основное значение использования моделей в школе глухих состоит в том, что оно помогает ребенку увидеть существенные стороны изучаемого объекта, явления и сделать их содержанием познавательной деятельности.

модели различаются по характеру построения на идеальные и материальные (реальные, вещественные).

Идеальные модели бывают образные (рисунки, карты, схемы, макеты), знаковые или знаково-символические (математические уравнения, химические формулы и др.) и мысленные (воображаемые представления о каких-либо явлениях, процессах, предметах). Реальные модели становятся источником построения внутренних, мыслительных моделей, при помощи которых глухие школьники познают окружающий мир.

Дифференциация и индивидуализация обучения

В составе учебного класса обычно выделяется несколько групп детей, нуждающихся в дифференцированном подходе. В соответствии с уровнем общего и речевого развития, а также успеваемости возможна дифференциация по объему, степени сложности предлагаемых заданий, по характеру деятельности учащихся и степени самостоятельности ее выполнения.

Использование технических средств в обучении глухих школьников

Использование технических средств обучения (ТСО) в специальной школе играет важную роль для компенсации и коррекции недостатков развития глухих детей

Наличие новой современной аппаратуры -изменяет традиционные методы проведения урока, формы изложения учебного материала, характер руководства познавательной и практической деятельностью глухих учащихся. Все аудиовизуальные средства в своем воздействии на учащихся взаимосвязаны, но не взаимозаменяемы.

Проверка и оценка результатов обучения

В учебном процессе специальной школы необходим как педагогический контроль за усвоением содержания материала учащимися, так и знание самими школьниками собственного уровня . Существует предварительная проверка уровня подготовленности детей. Выявляют учет достижений учащихся.периодический-обычно проводится на каждом уроке, тематический (четвертной)-проверка процесса усвоения учебного материала проводится на определенном этапе обучения,итоговый (годовой )- определяет объем и осознанность усвоенных знаний, прочность сформированных умений .