- •1.Верботональный метод обучения и реабилитации детей с нарушенным слухом как педагогическая система.
- •2. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога.
- •3. Характеристика детей с комплексными нарушениями развития
- •4. Система медицинской и психолого-педагогической помощи
- •5. Педагогическая характеристика системы обучения глухих устной речи.
- •6. Педагогич. Характеристика системы обучения глухих языку.
- •1.Генетический принцип
- •2.Деятельностный принцип.
- •3.Структурно-семантический принцип.
- •2. Младшие классы школы 1-4
- •3.Среднее звено школы 5-7
- •Реализация общих дидактических принципов в специальной школе.
- •8.Содержание образования в школе глухих
- •9. Абилитационные педагогические системы
- •10. Пути и средства совершенствования обучения детей с нс
- •11. Принципы воспитания, классификация, особенности использования в специальной школе
- •12. Дифференцированное обучение детей с комплексными нарушениями развития.
- •Билингвистический подход в обучении глухих детей и его особенности.
- •14. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения. Понятие инклюзивное образование
- •15. Формы организации обучения глухих учащихся и их особенности
- •16. Сурдопедагогика в системе наук о человеке.
- •17. Цель, задачи, закономерности и принципы воспитания уч-ся с нарушенным слухом.
- •18. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха
- •19. Лингвистические и психолингвистические основы
- •20. Содержание трудового и профессионального обучения в современной школе глухих и слабослышащих детей
- •21.Кохлеарная имплантация в реабилитации лиц с нарушениями слуха
- •22.Средства обеспечения коррекционо-развивающего , реабилитационного, образовательного процесса.
- •23.Специфические принципы обучения в специальной школе
- •24. Дидактические методы, их классификация, особенности реализации в специальной школе.
6. Педагогич. Характеристика системы обучения глухих языку.
В 1953г.появляется новая система основанная на принципе ранней коммуникации – коммуникативно-деятельностная система. Создатели: коллектив ученых под руководством С.А.Зыкова. (Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова, Е.П. Кузмичева)
Коммуникативно-деятельностная система – это не просто путь изучения детьми с НС языка, но и формирование их сознания, психики, развитие личности.
Важнейшие положения комм. системы:
В ходе обучения языку должно вестись и развитие мышления детей.
Для успешного речевого развития глухих необх. организовывать речевую среду.
Практическое усвоение словесных форм общения должно предшествовать систематическому изучению языка.
В системе коммуникативных форм языка значительная роль отводится дактилологии, которая выступает в подготовительном классе как исходная форма речи, а на др. этапах обучения становится вспомогательной.
Обучение языку следует вести в плане развития у детей языковой способности. Возникает при развитии подражания в ходе применения ребенком языка как ср-ва общения. Проявляется как особый вид речевой активности.
Развитие речевой деятельности предполагает не только правильное сочетание всех видов речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение, дактилирование, зрительное восприятие лица и руки говорящего), но и развития всей структуры речевой деятельности (цели, мотивы, способы, средства).
Естественно-научная основа системы: Сеченов. Павлов.Красногорский.Иванов-Смоленский.
Психологическая основа: Выгоцкий. Лурия. Леонтьевы А.Н. И А.А. Соловьев.
Лингвистическая основа:Щерба. Пешковский.
Научный вкад в формир-е системы внесли:Т.С.Зыкова. Е.П.Кузьмичева. Л.П.Носкова
Принципы системы обучения 3 ведущих принципа:
1.Генетический принцип
Содержит представление о процессе становления и развития речевых умений от изначальных до сравнительно зрелых форм. Развитие языка в онто- и филогенезе. Принцип опирается на изучение того, что заложено или упущено до начала работы со школьником и на правильный прогноз языкового развития.
Реализация принципа состоит:
- в правильном выборе объема речевых средств,
- в содержании речевых средств, их структуре, условиях практического применения,
- создание соотв. возрасту мотивации общения.
Развитию языковой способности помогает постоянное применение языка (обязательно ранние стадии речевого развития: крик, гуление, лепет). Развитие ЯС приводит ребенка к выработке умений осознанно пользоваться речевыми образцами при построении самост. высказываний.
2.Деятельностный принцип.
Для возникновения и развития потребности общения д.б.организована на коллективных началах предметная деятельность. В дошк. возрасте – это бытовая деятельность, через которую и осуществляется речевое развитие, труд по самообслуживанию, игра, изо, матем. представления.
При поступлении в школу ведущей становится учебная деятельность, это обуславливает необходимость введения в план школы д\глухих спец. общеразвивающего предмета – ППО.
Деят-ый принцип заключается в рассматривании самого процесса речевого общения как речевой деят-ти, которая реализуется в разных видах (говорение, чтение, письмо, дактилирование, чтение с губ).