4. Система медицинской и психолого-педагогической помощи

Комплексная медико- психолого-педагогическая помощь неслышащим оказывается в сурдологических кабинетах(отделениях, центрах). В крупных городах действуют ведущие НИИ.В Москве Научный центр аудиологии и слухопротезирования, НИИ уха, горла, носа.Клиника болезней уха, горла, носа академии им.Сеченова.

В СПБ:НИИ уха, горла, носа и речи. Лаборатория слуха и речи мед.университиета им. Павлова.

Медицинское сопровождение-В компелекс мед.помощи входят лечебные мероприятия, направленные на восстановление и преодоление нарушенной функции слухового анализатора.Осмотр врача отолориноголога(отиарический осмотр), диагностика состояния слуха. Слухопротезирование, КИ, аудиологическиое обследование, компьютерная аудиометрия, исследование центральных слуховых расстройств идр., а так же постоянный контроль за пациентом

Психолого-педагогическое сопровождение-определение особенностей коррекционно-педагогической помощи, создание комплексной системы психолого-педагогических условий для успешной адаптации детей с нс в образовательной среде. Проводится обследование состояния слуха, слухового восприятия и его резервов; возможностей понимать собеседника и быть понятым; аналитических характеристик произношения; уровня общего и речевого развития на начало обучения (объем словаря, владение синтаксическими конструкциями, связной речью);. дифференционная индивидуальная психолого-коррекционная программа оказание адресной психологической помощи для преодоления трудностей в обучении, выявляются причины, вызывающие затруднения усвоения содер­жания учебного материала, если таковые имеются, и др

Социальное сопровождение-

Важным аспектом социального сопровождения является созда­ние индивидуальных программ реабилитации (ИПР).ИПР ставит своей целью интегрировать человека со слуховым дефектом в общество слышащих людей, обеспечив ему необходимый уровень общения. Такие программы, разраба­тываемые для детей, утративших слух до овладения речью, суще­ственно отличаются от программ для тех, кто лишился слуха пос­ле того, как научился говорить. В первом случае неизмеримо воз­растает роль обучения и слухопротезирования, во втором — лече­ния и слухопротезирования.

5. Педагогическая характеристика системы обучения глухих устной речи.

В основу системы положен новый метод обучения глухих произношению – концентрический, аналитико-синтетический, полисенсорный.

Эта система была разработана сотрудниками НИИ дефектологии, под руководством Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной в начале 60-х годов. Получила название концентрической.

В процессе обучения имеются 2 пути формирования произношения у неслышащих:

Информальный путь – основан на подражании речи учителя с использованием приближенного произношения на начальном этапе в пределах допустимой замены звуков по сокращенной системе фонем. Реализуется на всех общеобразовательных уроках.

Формальный (специальный) путь – на основе специальной отработки произносительных навыков и строго отработанном по фонетическому принципу речевом материале.

Реализуется на индивидуальных занятиях.

Концентрический. Овладение произношениемм при таком подходе рассматривается как единый процесс, в котором один звук усваивается сразу и точно, другой произносится приближенно, а затем уточняется.

Такой подход к обучению произношения связан с использованием приближенного произношения на основе сокращенной системы фонем, которая была разработана Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной. Применение такого подхода позволяет осуществлять устное общение детей на самых ранних этапах обучения.

Сокращенная система фонем. (ССФ)

1 концентр (0 класс) - п, т, к, с, ш, х, в, ф, л, р, м, н, а, о, у, э, и (ы)- совпадает с подготовительным классом, от учащихся требуется точное воспроизведение в словах 18 основных звуков, которые составляют ССФ. Эти звуки достаточно четко различаются между собой по артикуляции, являются наиболее легкими для произношения, являются наиболее частыми по использованию в речи.

2 концентр (1-2 класс) – их мягкие звуки + я, ё, ю, е

б, д, г, з, ж и их мягкие звуки + ц, ч -охватывает 1-2 класс, осуществляется уточнение произношения замененных ранее фонем, появляются дифтонги, мягкие согласные, звонкие, звонко-мягкие, аффрикаты. Большее внимание уделяется работе над внятностью, членораздельностью произношения

Сущность обучения в том, что оно состоит из 2 концентров:

Аналитико-синтетический - Исходной единицей служат слова и фразы, при этом параллельно ведется работа над слогом и фонемой. Такой подход отвечает взаимодействию части и целого, и выражается в одновременном достижении слитного ритмического произношения целых слов при достаточно четком воспроизведении составляющих их фонем.

Слово – слог – звук – слог – слово – фраза

Полисенсорный опора на все сохранные анализаторы ребенка: слух, зрение, дактильно –вибрационный чувства (кожный анализатор, двигательный анализатор). (переключение неслышащих на кинестетический и слуховой контроль над произношением.

Существует 3 периода обучения:

Подготовительный период. Охватывает время пребывания ребенка в школе или ДОУ.

Цель – развить подражательную способность. Вначале развивается на базе общей моторики, затем мелкой и артикуляционной.

Первоначальный период. 0,1 -2 класс. В это время осуществляется работа по постановке звуков речи в соответствии с сокращенной системой фонем, а также работа над ритмико-интонационной структурой устной речи. + разв реч дыхания и ф-ю правильного голосообразования.

Основной период. 3-12 класс.

Главное направление – совершенствование ранее приобретенных навыков, работа над внятностью речи. Работа по коррекции дефектов звукопроизнош-я, над логическим ударением, темпом произношения, слитностью, эмоциональной окрашенностью речи.В этот период учащиеся получают знания по фонетики русского языка.