2. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога.

Для профессиональной деятельности сурдопедагога важны те личностные качества, которые обеспечивают взаимодействие между людьми, понимание и эффективное воздействие на них, установление контактов, организация совместной деятельности.

Первые опыты подготовки отечественных сурдопедагогов были организованы императрицей Марией Федоровной в 80 годы 19 века в Петербурге.Читались лекции по анатомии, физиологии, методике обучения глухих.В начале 20 века складываются определённые требования к профессиональным качествам и способностям специалистов.В 1913 году по инициативе Н.А Рау и Ф.А.Рау ведётся подготовка специалистов для работы с глухими дошкольниками и начинается целенаправленная подготовка сурдопедагогов в институтах Москвы и Петербурга. Главной целью профессионализма является коммуникативная компетентность. Владение культурой общения, этикетом. Высоким уровнем знания языка, средств убеждения, его выразительных возможностей. Умение применять опыт речевой деятельности в учебно- воспитательной, методической работе. Успех деятельности определяется наличием педагогических способностей, знанием методологических основ и категорий современной педагогики и сурдопедагогики, общих закономерностей и особенностей развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, знанием индивидуально-психологических качеств личности на разных возрастных этапах, Знанием путей коррекции и компенсации нарушений развития глухих и слабослышащих детей, пониманием принципов, целей, задач, форм и методов коррекционно-развивающего обучения и соц.реабилитации.

Личностные особенности сурдопедагога являются субъективной частью его отношения к детям.Учитель должен обладать рядом качеств: любовь к детям, умение находить с детьми общий язык, завоёвывать их доверие, обладать разумной сторогостью и требованиями.

Сурдопедагог должен владеть методами: Дифференциальной диагностики для определения нарушений, проведения психолого-педагогического обследования для определения хода психологического развития в соответствии с возрастом, консультирование детей и взрослых по проблемам развития, обучение и воспитание детей с нс учебным предметам в спец.ОУ. Для осуществления профессиональной деятельности сурдопедагог должен знать: анатомо-физиологические основы нарушений слуха, методы их профилактики; аудиологические основы реабилитационной работы и слухо­протезирования; детскую и специальную психологию (сурдопсихологию); дошкольную и специальную педагогику (сурдопедагогику); методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха; методики общеразвивающей и коррекционной работы с детьми, имеющими различную степень снижения слуха, а также комбинированные нарушения; приемы консультирования родителей детей с нарушениями слуха; современные достижения в области отечественной и зарубежной сурдопедагогики

3. Характеристика детей с комплексными нарушениями развития

В спец.школе 1 и 2 вида обучаются и дети с комплексными нарушениями развития.Эта группа детей достаточно разнородна.По данным Т.В Розановой 20-35% детей имеют первичную ЗПР.У этих детей имеются незначительное отставание в развитии произвольных процессов в зрительном восприятии, в развитии наглядно-образного мышления и образной памяти, эмоциональная неустойчивость. Вследствие этих нарушений у детей довольно долгий период наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения. Такие дети имеют выраженное отставание от других неслышащих в развитии словесной речи, в восприятии и воспроизведении устной речи, в усвоении значений слов, обозначающих предметы и явления окружающего мира, в овладении связной речью. Но по сравнению с глухими детьми с интеллектуальными нарушениями они отличаются более высокой обучаемостью. Для глухих детей с интеллектуальными нарушениями в особенности, характерны рассогласованность содержательно-операционного, мотивационного, волевого компонентов учебной деятельности. Пониженная активность мышления, низкий уровень речевого развития, преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления над словесно-логическим характерны для этих детей, поэтому они предпочитают привычные способы действия, которые им легко воспроизвести по памяти. Эти дети лучше запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения3—3,5% дети с ДЦП. Психологическое развитие этих детей отличается глубоким своеобразием. Они испытывают трудности в звукопроизношении и артикулировании, в зрительном восприяьтии предметов, т.к из-за насильственных движений тела и головы не могут осматривать предметы окруж. мира. Особую группу составляют дети с нарушением поведения, с соматическими заболеваниями.У глух. и слабослыш. детей часто бывают нарушения вестибулярного аппрата.Также отмечаются нарушения зрения разной степени. 50% всех слепоглухих людей составляют те, кто потерял зрение и слух из-за последствий синдрома Ушера. Этот синдром характеризуется врожденной нейросенсорной глухотой или тугоухостью с возможным нарушением вестибулярного аппарата и медленно прогрессирующим пигментным ретинитом (сужение полей зрения, нарушение адаптации к смене света и темноты), выявляющимся обычно в возрасте 10 – 12 лет. Диагноз данного заболевания предполагает проведение не только клинического, но и генеалогического подтверждения. В силу того, что синдром Ушера бывает разных типов, люди, страдающие данным заболеванием, пользуются разными средствами обучения и общения: языком жестов, голосом и остатками слуха, контактной дактилологией.

Контингент детей с нс с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями неоднороден у многих детей эти отклонения в развитии сочетаются с нарушениями соматического здоровья.