23.Специфические принципы обучения в специальной школе

Коррекционно-развивающая система обучения неслышащих, имеет значительный опыт в разработке путей специального педагогического воздействия на ребенка, обеспечивающих возможность сглаживания последствий слухового дефекта при условии компенсаторно-коррекционной работы. Особая роль принадлежит специфическим педагогическим принципам и их значение в обучении глухих детей.

А.И. Дьячков, выделив важнейшие из них

Принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка-Большую роль в реализации принципа играет деятельностно-коммуникативная система обучения языку (С.А. Зыков, М.П. Носкова), которая включает в себя конкретные пути развития целого ряда умственных способностей, необходимых неслышащему ребенку, особенно в первоначальный период обучения. Обусловлен уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, уровня сформированности словесно-логического (понятийного) мышления. Реализация принципа направлена на развитие всех форм восприятия, на создание условий для практики речевого общения при постоянном пользовании электроакустическом аппаратурой, на развитие мотивов и способов использования разных видов речевой деятельности: слухозрительного и слухового восприятия речи, устного, письменного, устно дактильного воспроизведения: ее, на развитие навыков планирования и прогнозирования практической и речевой деятельности как на уроках, так и во внеурочное время. Положительный успех реализации данного принципа обеспечивается оригинальным содержанием программ, специальными методами обучения, специфическими организационными формами.

Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи- Реализация принципа предусматривает развитие слуховой функции и произносительной стороны устной речи не только в единстве, но и при обязательном условии постоянного использования электроакустической аппаратуры коллективного и индивидуального назначения в ходе всего учебно-воспитательного процесса и вне его, в разных организационных формах (фронтальные занятия в слуховом кабинете, групповые и индивидуальные занятия, музыкально-ритмические, свободная деятельность детей).Состоит в том, чтобы развить у неслышащего школьника способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, внятно для окружающих, развить у неслышащих школьников способность воспринимать речевой материал как на слухозрительной, так и на слуховой основе, исключая зрение, создание слухо-зрительной основы для восприятия учащимися словесной речи, совершенствования навыков активной речевой деятельности глухих . Результативность принципа определяется положительной динамикой развития слухового восприятия, наличием качественных изменений слуховой функции неслышащих как следствия целенаправленной слуховой тренировки, а также уровнем сформированности навыков устной речи.

Принцип активизации речевого общения обусловливается необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности неслышащих учащихся и предполагает моделирование ситуаций, называющих потребность в общении на основе словесной речи. Специальное обучение школьников формированию различных способов общения осуществляется с учетом форм социального поведения во всей учебно-воспитательной работе, и прежде всего на уроках ППО. Реализация принципа требует активной деятельности учащихся — выражения ими в словесной форме своих коммуникативных намеренийя,умения отвечать на вопросы, формулировать вопрос, сообщать о своих желаниях, состоянии, деятельности, докладывать о выполнении поручения, способность обратиться с просьбой или поручением к учителю, товарищу и др.Успешной реализации принципа будет содействовать соблюдение требований единого речевого режима в школе, единство требований к речи учащихся со стороны педагогического коллектива и родителей, установление контактов со слышащими сверстниками путем организации и проведения интегрированных мероприятий (театрализованных, интеллектуальных, спортивных и других видов творческой деятельности) на основе равноценного сотрудничества.

Принцип деятельностного подхода -отражает основную направленность современной системы обучения неслышащих учащихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности неслышащего школьника. Особое место в реализации принципа отводится предметно-практической деятельности, которая рассматривается в сурдопедагогике как средство коррекции и компенсации всех сторон психики глухого школьника. В первоначальный период обучения использование игровой формы учебной деятельности будет создавать положительные эмоции, развивать интерес к учебной деятельности и к преодолению трудностей. Организация учебной деятельности неразрывно связана с формированием мотивации учения, которая, в свою очередь, формируется через различные формы коллективной деятельности. В условиях коллективных форм учебной работы ученик часто проводит переоценку ценностей. Тем самым это способствует его активной деятельности, а учебная работа становится его потребностью. Включение неслышащих учащихся в разнообразную деятельность способствует преодолению отклонений в развитии, побуждает к преодолению возникающих трудностей, связанных с осуществлением познавательной деятельности, развивает у них стремление самостоятельно добывать знания, необходимые для получения образования и овладения перспективными профессиями.

Принцип пропедевтики и концентричности - в специальной школе для глухих сложилась особая образовательная система, которая подразделяется на четыре этапа: первоначальный (подготовительный класс), начальная школа (1—3 классы), первая основная (1 классы), вторая основная (8—10 классы). Многоступенчатость, или поэтапность, образовательной системы характеризуется последовательным развитием и усложнением содержания учебного материала по всем учебным предметам. Данный принцип обеспечивает решение задач пропедевтического характера, направленных на практическое овладение содержанием образования. Принцип пропедевтики и концентричности обеспечивает возможность целенаправленной организации процесса обучения, своевременного выявления динамики и недочетов в коррекционной работе, поиска дополнительных средств.Преодоления недостатков в учебно-познавательной деятельности неслышащих. Принцип пропедевтики и концентричности обеспечивает особое структурирование содержания общих с массовой школой учебных предметов. Так, например, родной язык и литература как учебный предмет в I период представлен набором специальных учебных предметов: обучение дактильной речи, обучение устной речи, обучение грамоте; во II периоде — развитием речи, чтением и развитием речи, формированием грамматических обобщений и т. д. Этот принцип содействует увеличению информационной насыщенности всех уроков за счет ранее приобретенных практических умений и навыков, установлению межпредметных связей, развитию познавательных интересов.

Для программ I, II, III этапов обучения характерно концентрическое расположение материала, и лишь на IV этапе оно становится линейно-ступенчатым, т. е. глухие школьники пользуются теми же учебниками, что и их сверстники в массовой школе.