22.Средства обеспечения коррекционо-развивающего , реабилитационного, образовательного процесса.

Значение средств: обеспечивают доступность и посильность процесса обучения, усвоение знаний в определенной системе, формируют навыки самостоятельного приобретения знаний. Реализует индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению, обеспечивает коррекционно-компенсаторную направленность, общее развитие.

Выбор средств зависит: - Содержание учебного материала. - Наличие опыта, ЗУН у учащихся.Учет возможностей восприятия информации.

Специфические средства организации образовательной среды.

Средства сурдотехники: приборы и установки для исследования слуха; для проведения аудиометрии, основанной на кожной, зрачковой, мигательной, двигательной и сосудистой реакции; тональные аудиометры, речевые аудиометры; АМ1, установки игровой аудиометрии, электроакустическая аппаратура коллективного назначения, стационарные электроакустический приборы индивидуального пользования (С-:, марс1, РСР и т. д.), слуховые аппараты различных моделей, приборы визуального контроля и тактильно-вибрационные устройства.

Вспомогат-ные сурдотехнич-ие приборы и устр-ва: сигнализаторы голоса, усилители звукового сопровождения, установки для параллельного сопровождения кинофильмов субтитрами, сл\речевые тренажеры.

Электроакустическая аппаратура, как основа организации слухоречевой среды. ЗУА (звукоусиливающая аппаратура). 2 типа аппаратуры коллективного пользования:

Проводная. Помогает подобрать режим усиления для каждого через изменение частотных и динамических характеристик звукового сигнала; дополняется вибраторами для восприятия ритмико-интонационной структуры речи. Качество восприятия зависит от удаленности от источника звука.

Беспроводная. Работает на радио-принципе и инфракрасном излучении. Производится не в нашей стране.

Для точности и полноты восприятия учебной информации и достижения речевого взаимодействия м\д субъектами учебной деят-ти исп-ся различные формы словесной речи :устная, письм., дактильная, кот. формируются у обучае­мых в тесном взаимодействии друг с другом и в определенной последовательности.

Предъявляются собые требования к речи сурдопедагога - внятность речи, отчетливость и естественность, умение прогнозировать содержание вы­сказываний и строить краткие и емкие фразы.

Применяемые в обучении средства наглядности условно можно разделить:

на предметно-образные (натуральные объекты, их плоскостные и объемные изображения) - служат для компенсации недостаточно­го чувственного опыта и призвана помочь формированию четких образов рассматриваемых предметов и явлений, актуализации об­разов, сложившихся в прошлом опыте обучаемых;

на знаковые, или условные (схемы, опорные сигналы, черте­жи, карты, графики, таблицы, опорные конспекты и др.) - направлены на развитие мыслительной деятельности (переход от наглядного уровня познания на уровень конкретно- и абстрактно-понятийный);

на динамические в комбинации со средствами первых двух групп (диафильмы и киноматериалы, информационные средства) — созда­ют возможность восприятия предмета или явления в действии. Выбор средств наглядности зависит от содержания, целей и задач обучения, от уровня подготовленности обучаемых.

В учебном процессе специального образования многопланово задействованы технические средства предъявления информации: кинопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, оборудованные досками, соединенные с компьютером или с передвижными зеркалами, позволяющие следить за артикуляцией преподавателя. Получают распространение персональные компьютеры, оснащенные специализированными программно-методическими ком­плексами, разработанными в лаборатории компьютерных техно­логий Института коррекц. педагогики РАО.

Потеря слуха может быть скорригирована с помощью инди­видуальных слуховых аппаратов различного типа: внутриушных, внутриканальных, внутриканальных глубокого погру­жения, заушных, карманных; аппаратов, обладающих автомати­ческой регулировкой, программируемых, цифровых.

Сурдопедагоги Е. П. Кузьмичева, Т. В. Пелымская, Н.Д. Шматко обращают особое внимание на необходимость использования индивидуальных слуховых аппаратов с первого дня обучения ре­бенка при отсутствии медицинских противопоказаний к звукоусилению. Индивидуальные СА позволяют детям с н.сл. не только воспринимать речь окружающих при общении, но и контролировать качество собственного произношения. Постоянное пользование ими значительно расширяет представления о звуках окружающего мира.

Использование в образовательном процессе различных средств коррекционно-развивающей, реабилитационной направленности является объективной предпосылкой успешности развития и обучения людей со слуховой недостаточностью.