19. Лингвистические и психолингвистические основы

Язык — это исторически сложившаяся система звуковых, словесных, грамматических средств, служащих основой общения и взаимопонимания людей. Именно поэтому язык — необходимое условие функционирования и совершенствования мышления, существования и развития общества.

При л и н г в и с т и ч е с к о м подходе язык рассматривается как системно-структурное образование, которому присущи такие признаки, как целостность, наличие элементов (единиц), а также существование связей и отношений между ними. К числу главных единиц относятся фонема, морфема, слово и предложение. Подсистемы языка, представленные наборами фонем, морфем, слов и предложений, принято называть уровнями языка. В языке выделяют фонетико-фонологический, морфологический, лексический, синтаксический ярусы уровни. Составляя сложное диалектическое единство, язык представляет собой систему знаков, а речь — процесс их использования. Язык существует и реализуется через речь.

Сурдопедагогика опирается на следующие положения.

-Речь представляет собой сложную форму психической деятельности человека, назначением которой является общение между людьми.

-Речевая деятельность — неотъемлемая часть самых многообразных видов деятельности людей, и поэтому на ее основе возможно решение разносторонних задач — коммуникативных, познавательных, трудовых и др. -Речь неразрывно связана с мышлением и обеспечивает формулирование мысли посредством языка.

Как особый вид деятельности речь проходит четыре фазы.

1.возникновение речевой потребности: сказать что-либо кому-либо с какой- либо целью. Л. С. Выготский, отмечал, что лишь при возникновении потребности в общечеловеческой речи может появиться и сама речь

2. ориентировка говорящего в условиях общения, в речевой ситуации.

3.реализация деятельности в конкретных действиях и операциях в соответствии с ситуацией общения при соблюдении правильности, точности и выразительности речи.

4.фаза контроля и оценки соответствия того, что сказано, и того, что предполагалось сказать (осуществляется в процессе порождения речи и после речевого акта).

Слышащий ребенок усваивает устную речь на основе общения с окружающими в связи с различными видами практической деятельности. Устная речь ребенка формируется в процессе речевого общения на основе контроля со стороны слухового восприятия за звукопроизношением. Вместе с тем для овладения устной речью важна также деятельность речедвигательного анализатора, с помощью которого вырабатывается комплекс речевых движений, необходимых для воспроизведения звуков. Именно сочетание деятельности этих анализаторов предопределяет сначала восприятие обращенной речи, затем переход к подражанию речевым образцам и, наконец, к порождению собственной речи.

Выделяют три основные ступени речевого развития ребенка:

к концу 1 -го года жизни- однословное предложение ;

к середине 2-го года неоформленное многословное предложение, появление отдельных слов;

3-й год оформленное многословное предложение с относительно сложным синтаксическим составом, но многочисленными смешениями грамматических морфем).

В 4 года становление устной речи ребенка в основном завершается: уменьшается ее грамматическое своеобразие, вариативнее становятся синтаксические конструкции, увеличивается объем словаря.

Перечисленные особенности обусловлены характером мыслительной деятельности детей и развитием мыслительных операций, из которых ведущей является обобщение.

Закономерность развития речи — формирование грамматических и семантических обобщений и на их основе языковой способности правил их функционального использования. Устная речь, речь звучащая, произносимая и слышимая, рассчитана на слуховое восприятие. Она характеризуется такими показателями, как правильность произношения звуков и звукосочетаний, громкость, темп, паузы, ритмико-интона-ционные особенности, эмоциональная окраска. Их знание и учет позволяют выявить возможности формирования и развития этой формы словесной речи у людей со слуховой недостаточностью. Для того чтобы устная речь являлась полноценным средством общения, необходимо соответствие ее физических признаков общепринятым нормам. Артикуляционная характеристика устной речи обусловливает особенности работы речевых органов при произнесении звуков. Правильное понимание всех этих аспектов чрезвычайно важно для определения задач, содержания, методов и приемов работы по обучению детей с нарушениями слуха произносительной стороне речи.