11..Методика обучающего изложения

. В методике преподавания русского языка изложение считается эффективным методом развития связной речи.При работе с обучающим изложением большое внимание уделяется анализу содержания, определению последовательности событий, составлению плана с помощью учителя. Учащиеся устно передают содержание текста, используя новые слова написанные на доске. Учитель принимает меры по устранению ошибок. Работа над изложением может быть эффективной только при условии тщательного подбора материала, вдумчивого чтения и ана­лиза текста, обязательного проведения лексической и стилистичес­кой работы. Текст для изложения должен быть связан с реальной жизнью, понятен и интересен ребенку, невелик по объему, прост по композиции, написан литературным языком. Тексты для изло­жений учитель может брать из школьных учебников по развитию речи, чтению, а также из сборников текстов для изложений.

В соответствии с программой по развитию речи в школе глухих работа над изложением начинается с 3 класса, когда школьники учатся писать подробные и зжатые изложеия по плану.Подготовка к этой работе начинается с 1 класса на уроках чтения.Воспроизведение глухими текста часто представляет собой чисто механический процесс фотографического отраже­ния его содержания. В процессе беседы внимание направляется на выделение в тексте самых важных и существенных моментов, на понимание основного его содержания, а затем ученики пе­реходят к устной и письменной передаче этих главных момен­тов своими словами. Данный прием выявляет необычайное разнообразие вариантов построения предложений, пересказа каждой из частей текста.

примерный план работы над обучающим изложением.

1)Вступительная беседа.

2)Чтение текста учащимися проводится с целью первона­чального знакомства с ним. 

3)Беседа по основному содержанию текста и словарная ра­бота. 

4)Работа над языком — лексическими изобразительными средствами, отдельными предложениями. 

5)Работа над планом занимает важное место в подготовке к изложению.

Основные варианты составления плана

а)      текст читается по частям, и каждая его часть озаглавли­вается. Это самый простой вариант составления плана, посиль­ный уже для учащихся 3 класса; в 4 классе он применяется, когда в тексте нет достаточно четкого деления на части;

б)      текст читается не по частям, а в целом. После подробной беседы по содержанию всего текста учитель или сами ученики перечитывают его. Перед чтением учитель дает установку: «По­думайте, сколько в тексте частей, где кончается каждая из них». Окончив читать, ученики говорят, сколько, по их мнению, частей в тексте и какие это части, а затем дают заголовок каж­дой из них. Этот вариант составления плана используется с 4 класса;

в)      после повторного чтения ученики с помощью учителя вы­ясняют, о чем надо писать сначала, и формулируют первый пункт плана. Потом определяют, о чем следует писать дальше, и т.д. Таким образом, план составляется на основе анализа тек­ста в целом. Этот вариант может быть использован в 4 классе при работе над текстом, в котором четко выражена последова­тельность мыслей;

г)       самостоятельное составление плана учащимися исполь­зуется с 4 класса при работе над текстом, в котором четко выра­жена последовательность мыслей. В 6 классе школьники самостоятельно составляют план изложения с элементами рас­суждения, с прямой речью

 6) Устный пересказ текста.

Чаще всего сначала пересказываются отдельные части текста в соответствии с планом, а затем один из учеников (целе­сообразно сначала вызвать сильного ученика) передает содер­жание рассказа в целом, другие слушают, затем дополняют или исправляют. При этом работу следует постепенно усложнять: сначала учащиеся рассказывают приближенно к тексту, затем, по мере обогащения их лексики и фразеологии, переходят к пе­ресказу своими словами.

7)Письменное изложение текста, в процессе которого учитель оказывает дифференцированную помощь взависимости от уровня речевого развития детей

8) Орфографическая подготовка к письменному изложению заключается в особом внимании к написанию отдельных слов. Учитель принимает меры с целью предупреждения возможных орфографических ошибок: а) записывает трудные слова на дос­ке; б) разрешает детям пользоваться словариком и орфографичес­кими таблицами, висящими в классе; в) предлагает обращаться к нему за помощью.

9) Самопроверка учащимися изложений. В школе для глу­хих самопроверке надо учить специально. (Ниже остановимся на этом отдельно.) Может быть также организована взаимопро­верка или проверка работ слабых учеников сильными.

10)  Анализ письменных работ, исправление ошибок. Ана­лизу работ и исправлению ошибок может быть посвящен целый урок, цель которого — подготовить учащихся к переработке изложения и к работе над новым высказыванием, а не просто исправить ошибки.

12.Задачи, содержание и методика работы по формированию грамматического строя речи в школе глухих детей. Работа над грамматическими закономерностями языка по разным учебным предметам. Подтвердить положение методики фрагменом урока, используя материал упражнений учебника « Развитие речи» для 1-4 класса

Формирование грамматического строя языка в работе с глухими подразделяется на три ступени.

1.(1-4кл)-ведется практическое обучение грамматическим закономерностям речи

2.(5-7кл)-школьникам сообщаются элементарные сведения из курса грамматики

3.(8-12кл)-направлена на усвоение систематического курса русского языка в объме общеобразовательной школы.

В учебной программе большая часть учебного времени отводится русскому языку.также отводится время на уроки по ППО, физкультуры(ритмики), ИЗО, математики, природоведения(Окруж.мир) Обязательным условием обучения этим предметам является усвоение знаний в единстве с овладением языком.Программа каждого предмета включает в себя необходимый объем словаря(терминология) и фразеологии.В каждом учебном предмете ведётся работа над речью.Специфика работы состоит в процессе усвоения содержания разных учебных предметов состоит в усвоении языковых, лексических и грамматических значений.Наиболее типичной формой и выявлении знаний об обучаемом объекте в ходе общения является речевое высказывание(сообщение, побуждение, вопрос), которое используется в речевой практике детей.Результаты мыслительной деятельности в процессе познания того или иного явления, предмета оформляются в виде цепочки суждений в виде простого двусоставного предложения. Несколько таких предложений соединяются в связный рассказ.Школьников обучают оформлять в речи определения некоторых понятий, суждений относящихся к содержанию разных учебных предметов, выражать речевыми средствами операции сравнения разных объектов, делать выводы, заключения, спрашивать и отвечать на вопросы, сообщать о результатах выполнения задания и др.

Методические средства : учебный языковой материал, приемы(методы) усвоения материала, организация обучения.

Это поддерживается различными формами организации учебной деятельности(фронтальная, малыми группами, индивидуальными).Слушание, говорение, писание, чтение, дактилирование, сопряженное, отраженное, самостоятельное воспроизведение большого колич.фраз различной протяженности и состава обеспечивают необходимую базу для усвоения как целых предложений в виде речевых штампов, так и обобщенных моделей предложений, которые становтся речевыми образцами.В ходе усвоения знаний-математических, природоведчеких и др, речевое оформление результатов познавательной деятельности, складывающиеся в процессе добывания ответов на многие вопросы, позволяет ученикам практически овладевать большинством грамматическим значений и формой их выражения.

К числу типичных грамматических значений относят следующие:

1.отношения предмета и признака(дикие животные, прямой и обратный счет)

2.субъектно-объектные(таблица умн.части тела, признаки осени)

3.пространственные,временные,количественные, причинно-следственные и др(прилететь с юга,десять см.,засохнуть без воды)