2.Методика развития дактильной речи в школе глухих в первоначальный период обучения.

Дактилология – своеобразная форма речи, производящая слова посредством пальцев рук. В современной системе обучения глухих детей устной речи дактильная речь используется с дошкольного возраста. Она является не только средством восприятия, но и средством выражения речи. Детям подбирается такой словесный материал для формирования речи, который доступен для произношения. ДР облегчает развитие навыка чтения с губ, ребенок учится чтению с губ речи, состоящую из слов, буквенный состав которых им уже освоен. ДР хорошо воспринимается зрительно, ребенок видит каждый элемент. Она полностью контролируется самим говорящим. Глухой может проверить себя, сопоставить свою речь со словом, данным учителем. При дактилировании формируются пальцевые кинестезии, благодаря которым структура слова запоминается легче и быстрее. ДР позволяет овладеть членораздельной речью, ее грамматическим строем, словарным составом.

Методика формирования ДР.

Обучение речи в дактильной форме начинается с первого дня организованной работы с глухими школьниками. Дети сразу же ставятся перед необходимостью одновременного овладения и со­держанием (словами, фразами), и дактильной формой речи. Причем работа строится так, что для обучения самой дактиль­ной форме не выделяется ни одного специального урока. Школь­ники овладевают восприятием дактильной речи и техникой дактилирования в процессе овладения первыми словами и фраза­ми, предусмотренными программой. Овладение происходит в процессе обучения на основе подражания техники ДР учителя. Для облегчения восприятия материала используется табличка со словами, напечатанными дактильными знаками.

Требования программы подготовительного клас­са развертываются по следующим видам речевой коммуникации детей:

-Понимание и выполнение простейших поручений, заданий.

-Умение обратиться к товарищу и к учителю с просьбой.

-Понимание вопросов и умение ответить на них.

-Умение сообщить о выполненном задании, о наблюдаемом предмете, о своем здоровье или желании.

-Умение обращаться с вопросами к учителю и товарищам

Требования к дактилированию: сопровождается проговариванием; на уровне грудной клетки; все показывается четко и ясно; на первых порах УР может быть несколько замедленной; произношение не должно быть скандированным.Каждое новое слово произносится несколько раз: УД, УД+табл., УД (табл).

Дети говорят дактильно вместе с учителем, подражая движениям его пальцев и воспринимая слова с табличек.Обучение начинается с понимания глаголов в повелительном наклонении, типа: дай, покажи, принеси.Затем присоединяется указание на объект. Например, дай карандаш.Дополняются указания на более полное определение объекта – дай красный карандаш. Постепенно задания связываются с речевой деятельностью. Например, позови Вову. Здесь уже требуется оречевление задания.

3.Урок развития дактильной речи в подготовительном классе.

Структура урока: 1. упражнения на повторение пройденного. 2. знакомство с новыми словами. 3. закрепление в играх нового материала. 4. работа с разрезной дактильной азбукой. 5. итог урока.

Задачи: отработка речевого материала, полученного на уроках ППО и в ходе учебно-воспитательного процесса; обогащение дактильной речи детей за счет нового языкового материала; расширение и уточнение слов, фраз и отработка их структуры; упражнение в использовании речевого материала вне ситуации естественного общения.

При первичном сообщении слов учитель дактилирует их и обязательно устно проговаривает. Для облегчения восприятия и запоминания слов дается табличка, которой дети пользуются до полного усвоения материала. На уроках дактильной речи от школьников требуется четкое, точное дактильное проговаривание речевого материала.

Приемы формирования ДР

Приемы ознакомления с новыми словами:

1). Использование естественных ситуаций – введение слова в ситуации, требующей его употребления. Многократное его использование в подобных ситуациях поможет ребенку уточнить значение этого слова и запомнить.

2). Преднамеренное создание ситуаций – программа обучения речи в дактильной форме требует сообщения школьникам такого речевого материала, потребность в котором может и не возникнуть в процессе учебной деятельности. Например намеренно вытащить из кассы 1 из учеников дактилему, что бы на уроке ввести фразу «У меня нет…». Такие ситуации позволяют обеспечить тренировку в употреблении и закрепление фраз в речи детей.

3). Дидактические игры – сохраняя игровую направленность, они своим содержанием позволяют реализовывать последовательность педагогической работы, направленность на усвоение детьми определенного речевого материала.

4). Проведение специальных упражнений – создают условия для необходимой тренировки в усвоении речевого материала. Выполняемые действия (встань, сядь, иди сюда,…) должны иметь логику. Очень важно, чтобы в выполнении упражнений участвовал весь класс. Возможно использование игровых приемов, соревнований…

5). Работа с разрезной азбукой – на первоначальном этапе дети получают в конвертах лишь те дактильные знаки, которые входят в состав отрабатываемого слова.