1. Чтение слогов и слов.

- Предварительный (до чтения всего текста) звукобуквенный анализ новых слов и словосочетании с сопутствующим уточнением (если это необходимо) их значений. Обращ.я вним. на необх. слитного чтения слов с предлогами.

- Громкое чтение нотированного текста для закрепл. норм произнош. с опорой на образец, данный уч-лем.

- Дифференциация сходных слогов и слов.

- Чтение слогов и слов по подобию. Учитель обращ. вним. на = принцип образ-я слогов с одной и той же гласной, т. е. на сохр. положения губ при произнесении не только гласных, но и каждого слога с этим гласным.

- Чтение слогов и слов с «подготовкой». Воспроизведение цепочки слоговых структур заканчивается чтением целого слова без слоговой разбивки в том случае, если детям уже доступно произнесение слоговых структур, из которых оно состоит.

- Чтение слов, написание которых отличается одной-двумя буквами или порядком расположения одной-двух букв.

- Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем.

- Чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни.

Последние 2 вида упр-й – предупрежд. чтения слова с ориентацией на его формальные признаки, а не на смысл.

- Предваряющее послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

- Круговое чтение слов текста.

Трудные для прочтения и произнесения слова выпис.я на доске или плакате. Дети вместе с учителем, затем индивидуально многократно читают их (по столбикам и по строчкам в разных направлениях). Можно делать соревнования.

- Чтение слов по карточкам.

На карточках даются слова из текста для восприятия на время, чтобы ученики могли различить и запомнить основные их элементы, а затем воссоздать по памяти или записать в тетради.

На подобные упражнения на уроке отводится 4-5 мин, и, как показывает практика, наиболее оптимальным для их проведения является тот этап, который непосредственно предшествует чтению текстов.

2. Тренировочные упражнения в чтении.

Большая часть урока.

- Чтение текста по цепочке: предложения текста прочитываются поочередно.

- Чтение текста по абзацам, которые поочередно читают вызванные ученики.

- Чтение по эстафете: дети сами называют одноклассника, который начинает чтение, а также тех, кто будет его продолжать.

- Выборочное чтение:

а) с опорой на иллюстрации (подбор строк из текста);

б) по вопросу учителя;

в) с опорой на конкретное задание (прочитайте такие-то строки и запомните их).

Необх., чтобы дети следили как читают одноклассники. Приемы орг-ции наблюдения за процессом чтения:

- Восприятие образца правильного и выразительного чтения. Учитель медленно читает вслух текст, который предварительно уже был разобран, и детям известны значения всех слов. Ученики слушают, следя по книге. В любой момент педагог может прервать свое чтение и проверить внимание школьников, предложив продолжить.

- Комбинир. чтение. В знакомом тексте выдел. предложения, которые учащиеся все вместе будут читать вслух. Сначала ученики начинают читать про себя; когда встретятся выделенные предложения, дети должны вовремя включиться в коллективное чтение.

- Сопряж. чтение. Учитель вместе с учениками начинают читать текст вслух. Затем он прекращает свое участие, а ученики должны продолжить чтение.

Надо вовремя и верно исправлять все ошибки.

Приучение шк-в исправлять ошибки товарищей:

= весь класс на слухозрительной основе контролирует чтение товарища, затем дети по очереди дают оценку его чтению;

= работа парами: один читает, второй следит за правильностью чтения и отмечает ошибки. Затем меняются ролями.

З. Игровые упражнения.

Упражнения на 6еглость чтения

- звуковой анализ слов при обязательном использовании ЗУА;

- аналитико-синтетический анализ звукобуквенного состава слова (упражнения с разрезной азбукой);

- неоднократное чтение новых или трудных для произнесения слов и словосочетаний, предваряющее работу с текстом, а также в ходе чтения;

- разные виды чтения - тихое, громкое, про себя, выборочное, по ролям, по абзацам, с эстафетой, по цепочке и т. п.;

- чтение небольших отрывков, записанных на доске или плакате, вначале про себя с выяснением понимания их содержания, а затем вслух с соблюдением требований к правильности чтения и оценкой техники чтения товарища;

- повторное чтение слов, фраз или небольшого отрывка из знакомого текста;

- чтение по времени:

1. Чтение по времени: от односложного слова до фразы.

2. Чтение «пирамидки»: сад, садик; садовник, палисадник.

3. Задания с целевой установкой: «Читаешь слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся его понять».

4. Чтение текста с пропущенными буквами в середине или в окончании слов.

5. Перемежающееся чтение текста в разных темпах.

17. Задачи, содержание и методика обучения грамоте сл\сл-х детей в I отделении.

Современный метод обучения грамоте, принятый в 1 отделении называется звуковой аналитико-синтетический!!!

Цель- Обучение грамоте – обучение элементарному чтению и письму.

Теоретическими основами обучения грамоте являются разделы лингвистики:

- фонетика– раздел науки о языке, в котором изучаются звуки, ударение и слог.

- графика– совокупность особых знаков, с помощью которых устная речь передаётся на письме.

и психолингвистическое определение речи как вида психической деятельности (чтение и письмо – виды речевой деятельности)

Характеристика метода:

1. Носит обучающий, развивающий и воспитательный характер. Обучает чтению, письму. Воспитание мышления, внимания, памяти.

2. За основу анализа и синтеза берется звук.

3. Звук выделяется из потока речи.

4. За основу обучения чтению и письму берется слог.

5. Принцип частотный (начиная с гласной «а»).

6. Обучение чтению и письму параллельно.

7. Вводятся элементы грамматической теории (первое слово с большой буквы, ча-ща, чу-щу, жи-ши, точка и т. д.).

8. Элементы теории текста (определение понятия речь – устная, письменная, предложение состоит из слов, текст – начало, конец, заглавие, элементы моделирования единиц языка, дается обобщенное представление о букве: 2 звука обозначаются 1 буквой).

В обучении выделяется 3 этапа:

- добукварный;

Задачи

- познакомить с понятиями речь, предложение, слово, слог, ударение, ударный сог, звуки, гласные, согласные;

- выделять предложение из потока речи, анализировать его;

- учить строить графические схемы;

- развивать связную речь;

- подготовить руку к письму;

букварный, буквенный (основной);

Задачи:

- изучить все буквы алфавита;

- научить устанавливать соответствие между звуками и буквами;

- формировать навык чтения от послогового к целым словам;

- развивать речь;

- формировать навык письма;

Два типа уроков:

1. Уроки знакомства с новыми звуками, буквами.

2. Уроки закрепления.

послебукварный

Задача:

- формировать навык чтения

Приемы анализа и синтеза слов.

Анализ.

1. Выделение звука из предложения

2. Звукоподражание (длительное произнесение)

3. Выделение согласного из закрытого слога (нельзя брать слабую позицию)

4. выделение согласного из открытого слога

5. Выделение гласного из обратного слога

6. Называние слов с одинаковым начальным звуком.

Синтез.

1. Упражнения со слогами (с использованием карточек с изображением букв, слогов).

- образование слога из 2-х звуков;

- образование слога из 3-х звуков;

- образование обратных слогов;

- образование сочетания звуков по заданному, отличающемуся согласными

2. Добавление звука к данному слогу

3. Добавление звука к данному слову

4. Составление слов из слогов.

5. Перестановка звуков в данных словах

6. Перестановка слогов

7. Построение слов из разрезанных слогов.

8. Образование слогов по слоговым таблицам.