16.Методика работы над рассказом на уроках чтения в школе глухих.

3 жанра: эпос, лирика, драма. Худож. рассказ, сказка, басня.

Рассказ: взаимосвязанные и сюжетно завершенные картины из жизни людей, изображение природы, чел-х хар-ров. Для глухих упрощают сюжеты и уменьшают кол-во действующих лиц.

При анализе рассказа внимание прежде всего сосредоточивается на действующих лицах; на главных героях произведения, прослеживается сюжетная линия: с чего все началось? Как развивались события? Какой момент повествования является самым напряженным (самым важным)? Чем все закончилось?

Работа с рассказами

- предварительная беседа (введение и объяснение лексики);

- слово учителя о писателе;

- чтение рассказа учениками;

- беседа об эмоциональных средствах выражения, используемых автором;

- повторное чтение рассказа учениками;

- беседа с выборочным чтением, сопровождаемым словарно-стилистическими упражнениями;

- рассматривание иллюстраций;

- их описание, сопоставление с текстом;

- выразительное чтение учителем;

- аналитическая беседа о действующих лицах;

- словарно-стилистические упражнения

- чтение по ролям;

- пересказ от лица разных персонажей;

- итоговая беседа

Рассказы-описания: многократное возвращение к отд. описаниям и ко всему тексту в целом, словесное рисование с опорой на подсказанную педагогом лексику, сопоставление текста и иллюстраций (нахождение общего и различного), выявление средств выразительности в лит. произведении и в иллюстрациях. Устный пересказ фрагмента текста, личн. оценка авторского слова.

Рассказы общественно-исторического х-ра .. Предвар. беседа, чтение рассказа и беседа по содержанию, беседа с выяснением отношения автора к описанным событиям, выяснение позиции читателей.

Этапы работы над текстом

1. Первичное целостное восприятие текста. Задача этапа – подготовка к восприятию текста.

Репродуктивные методы: преднамеренное наблю­дение за явлениями природы; экскурсии в природу; ППД; рассказ о писателе; вводная беседа по теме произ­ведения с элементами обсуждения и рассматриванием иллюстра­тивного материала (репродукций, картин, слайдов); опережающее чтение; чтение текста вслух; обмен мне­нием о прочитанном, об описанных в тексте событиях; чтение трудных слов; игры; просмотр фильмов.

2. Анализ лит. произв-я. Анализ ситуаций, событий, поступков персонажей, понимание позиции автора, его мысли и чувства, нахождение изобр. ср-в. Уяснение фактической сторону произведения, соотнесение мотивов д-й с общими событиями, форм-е у детей собств отн-я.

Методы эвристические и репродуктивные.

1. Первичный анализ – это чтение, беседа и словарная работа (объяснение новых слов)

1) Чтение и работа с иллюстрацией

2) Чтение и зарисовка прочитанного.

3) Чтение и изготовление аппликации.

4) Чтение и работа с макетом.

2. Глубокий анализ – разбор текста по логически завершенным частям, которые определяет учитель, исходя из содержания и структуры произведения. Чтение и анализ прочитанного по частям. Цель этапа – понимание главной мысли, смысла отрывка.

Приемы работы: чтение (разные виды); беседа (аналитическая); лексико-стилистич. упр-я; составление плана (устный пересказ); словесное рисование; драматизация/ иллюстрирование; конструктивная картина; характеристика, сравнение героев; коллаж по прочитанному; живая картинка.

Беседы: фактологическая, аналитическая, обобщающая.

Глубокому анализу текста содействуют лексико-стилистические упражнения.

3. Обобщение прочитанного текста. Этап вторичного синтеза. Цель – обобщенное выделение основной мысли.

Методы – творческие и эвристические. Обобщающая беседа, выборочное чтение, чтение по ролям, чтение наизусть, сопоставление идеи произведения с известными пословицами, заключительное суждение учителя, оценка (рецензия), творческие работы (пересказ с творческим дополнением), составление книги, викторина, самостоятельная постановка вопросов к тексту детьми, сопоставление художественного произведения с музыкальным, с репродукциями картин, сопоставление двух произведений одного автора, на одну тему (разных авторов).

Работа над технической стороной навыка чтения.

В методике обуч. грамоте принят принцип слогового (позиционного) чтения, т. е. с самого нач. шк-ки ориентир. на слог как на ед-цу чтения.

Упражнения на правильность чтения: