15. Словарная работа на уроках чтения

Словарная работа на уроках чтения — это широкая си­стема разнообразных заданий, направленных на осмыслен­ное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.(никитина м.и)

Основная цель словарной работы — помочь учащимся ос­мысленно воспринять содержание и художественное бо­гатство литературного произведения — реализуется исходя из принципа ее органического сочетания с изучением са­мого произведения.

Важность словарной работы предопределяется ограни­ченностью речевого развития слабослышащих и глухих школьников, своеобразием их словаря, для которого ха­рактерны замещения, смешение слов, неточность и недеффиренцированность значений. От качества словарной работы зависит понимание читаемого литературного произ­ведения.

Задачи словарной работы на уроке чтения следу­ющие:

-раскрыть значение слов, необходимых для понима­ния смысла читаемого и усиления этико-эстетического воздействия на учеников;

-расширить словарь слабослышащих и глухих учени­ков и путем организации речевой практики ввести но­вые понятия в их активный фонд речи;

-познакомить школьников с языковыми выразительны­ми средствами, ввести их в речь слабослышащих и глухих, сделав ее более выразительной и эмоциональ­ной;

-развить связную устную и письменную речь школьни­ков.

На этапе первоначального знакомства с произведением задача словарной работы: помочь ученикам осмыс­лить художественное произведение, с помощью оценочной лексики выразить свое отношение к нему. На этом этапе лексика вводится педагогом в свой рассказ, а в беседу — рассматривание иллюстративного материала. С помощью записанных на доске слов, словосочетаний, предложений учащиеся рассказывают о своем жизненном опыте, моти­вируют свое отношение к тексту, его персонажам.Для оформления суждений о персонаже (персо­нажах) вводится морально-оценочная лексика, позволяю­щая охарактеризовать персонаж, выразить к нему свое от­ношение. Работа с текстом сопровождается систематичес­кими словарно-стилистическими упражнениями типа: «Дополни...», «Скажи по-другому», «Подбери слова с...», «Замени слово ... другим, сходным по значению» и т. п.

Дидактические основы словарной работы

Как и весь процесс обучения, словарная работа подчи­няется дидактическим принципам. Они определяют содер­жание, методы и формы проведения словарной работы на уроке.

дидактиче­ские принципы словарной работы.

-Принципы сознательности и активности(ведущий прин­цип словарной работы, от его реализации во многом зависит вся работа по осмыслению литературного произведения.)

- Принцип последовательности и систематично­сти. (важность этого принципа обусловлена необходимос­тью увеличивать объем словаря слабослышащих и глу­хих, постепенно усложняя лексику их языка и включать их в речевую практику школьников)

- Принцип доступности. (Прежде всего он реализуется в правильном выборе текстов для чтения. Язык изучаемых литературных произведений должен быть доступен детям с нс)

- Принцип индивидуального подхода.( Степень сложности заданий и уровень самостоятельнос­ти в выполнении работы зависит от индивидуальных осо­бенностей школьников, а в данном случае — от уровня развития речи.)

Содержание словарной работы

-объяснение новых слов и словосочетаний (слова и словосочетания требующие объяснения-несущие на себе идейно-смысловую нагрузку, слова переносного значения, устойчивые фразеологические сочетания, идиоматические выражения, имена действующих лиц, назва­ния мест, где происходит действие.)

-приемы объснения слов(применение наглядности,описание предмета словом, драматизация действия, обучение пониманию слова в контексте,использование выразительного чтения для понимания значения слова,разъяснение слова с помощью рассказа учителя, морфологический анализ слова при усвоении его занчения(4-5 кл))

-закрепле­ние словаря(усвоить новое слово — сде­лать его понятным; закрепить слово — научиться свободно пользоваться им в устной и письменной речи.)

-включение его в речевую практику( Программа по развитию речи выделяет три типа уро­ков, на которых ведется специальная работа по обогаще­нию, уточнению лексического запаса. Это уроки, на которых 1) лексический материал усваивается по темам; 2) усваива­ются классы предметов, их обобщенные названия; 3) усваи­вается материал, группирующийся по лексико-грамматическим признакам, а также по усвоению местоимений.)

-лексиче­ские, лексико-стилистические упражнения.

освоение обобщающих понятий, овладение многозначностью слова,практическое овладение синонимами и антонимами, закрепление знаний о родственных словах и их употребление при пересказе и др.)