1.Методика обучения грамоте в специальном (коррекционном) образовательном учреждении 1 вида.

Под обучением грамоте подразумевается начальный этап ознакомления детей с письменной формой речи, процесс сообщения детям знаний букв алфавита в печатном и рукописном видах, обучение их первым умениям и навыкам чтения и письма. Чтение относится к импрессивной, а письмо к экспрессивной речи. Процесс овладения чтением и письмом является достаточно сложным. Для того чтобы написать слово, надо разложить его на составные части — выделить слоги, из слогов — звуки и каждый из них обозначить буквами, и обязательно в том порядке, в каком звуки находятся в слове. При чтении процесс обратный: из элементов-букв надо образовать слоги, из них составить слово и обозначить выраженное им значение. Вот эта аналитико-синтетичеокая деятельность и представляет наибольшую трудность на начальном этапе овладения чтением и письмом. известны различные пути обучения грамоте. Широко распространенным является буквослагательный метод, состоящий в том, что детям показывают буквы, каждую называют и учат составлять из них слоги и слова. Предупреждение буквосложения оказывается возможным при условии, если в основу обучения принимается не буквенный, а звуковой состав слова. Основоположником звукового метода в нашей стране явился К. Д. Ушинокий. на протяжении длительного времени данная проблема отодвигалась на последний план. Обучение строилось на буквослагательной методике, что осложняло выработку навыков не только техники чтения, но и произношения. Установлено, что учет принципов звукового метода облегчает процесс обучения глухих детей грамоте, хотя реализация их несет в себе существенные трудности, касающиеся более всего анализа и синтеза. Для преодоления трудностей были разработаны специфические приемы работы. Все это оказывалось весьма существенным до включения в процесс обучения речи ее дактильной формы. При использовании дактильной формы в качестве первичной данный процесс значительно облегчается. С самого начала обучения в школе, овладевая дактильной речью, дети упражняются в анализе и синтезе слова: без этого невозможно его воспроизвести рукой. Составление слов из разрезной азбуки обязательно включает в себя и анализ.и синтез. Говоря дактильно, они совершают аналитико-синтетический процесс, родственный тому, который присущ письму. В этом проявляется еще одно из положительных свойств дактильной формы речи. Описанные обстоятельства облегчают процесс овладения грамотой. Восприятию буквенных образов — чтению дети учатся раньше, чем воспроизведению их — письму. Уже в первые недели обучения, дети получают в руки букварь. Этот учебник построен с таким расчетом, чтобы в процессе обучения грамоте воедино соединить все три формы речи (дактильную, устную, письменную) и показать динамику их взаимодействия. Обучение грамоте в школе глухих строится в основном на речевом материале, усвоенном в УР(букварь С.А.Зыкова).

Каждый урок обучения грамоты состоит из 2-х частей обучение чтению, обучению письму.В первой четверти дети овладевают процессами анализа и синтеза слова

Обучение чтению

Работа над техникой чтения сроится на осмысленном речевом материале и проводится в единстве с обучением сознательному чтению.Сначала дети читают с табличек отдельные слова, небольшие фразы.Уже на этом этапе дети привыкают к тому, что за каждым словом стоит предмет, а за каждой фразой определённое содержание.Обучение пониманию прочитанного начинается на уроках ППО с выполнения заданий учителя, записанных на табличках.По мере овладения материалом акцент делается на устное проговаривание, на слитность произношения.

После этого начинается работа, раскрывающая содержание прочитанного,его частей: подбор картинок(показ картинки соответствующей содержанию текста),инсценирование содержания(демонстрация действий),использование ППД(прочитать предложения с одим и тем же галаголом, но в разных формах),разбор прочитанного по вопросам(требуется предварительная работа, ответы на вопросы в повседневном общении)

Обучение письму начинается со второго полугодия. Этому предшествуют подготовительные упражнения в виде рисования простейших фигур, узоров, образцы которых даны в букваре. Этому же служат иллюстративные работы на уроках предметно-практического обучения. Все работы с карандашом способствуют развитию движений руки. При выполнении их учитель показывает, как надо сидеть, наклонять голову, держать карандаш. Основная же помощь состоит в том, что до письма дети приобретают достаточно большой опыт дактилирования — воспроизведения структуры слова в дактильной форме.С первых дней третьей четверти дети приступают, к письму букв и сразу же пользуются ручкой. Овладение техникой письма глухими детьми в сравнении со слышащими не содержит каких-либо специфических особенностей. Поэтому в данной работе могут быть полностью использованы рекомендации для учителей массовой школы. Однако последовательность обучения письму букв оказывается измененной. Для учащихся массовой школы она определяется порядком, в котором дети учатся читать. В описанных условиях обучения глухих такого подчинения нет, и поэтому материал располагается от простого к более сложному с точки зрения каллиграфии. Это значительно облегчает задачу. Организуя первые упражнения в написании, учитель показывает детям, как надо держать ручку, обращая при этом внимание на положение пальцев.