Раздел III. Теоретические основы воспитания т Процесс воспитания ема 11. Процесс воспитания, его научно-организационные и методические основы

Процесс воспитания - целенаправленное и планомерное воздействие на соз­нание и поведение человека с целью формирования оп­ре­деленных установок, понятий, принципов, ценно­ст­ных ориентаций, обеспечивающих необходимые ус­ло­вия для его развития

Подготовка к жизни человека физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире

Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребенка с умственной отсталостью

Физическое воспитание

Определение понятия

Средства опосредствованного влияния

Индивидуальное общение «воспитатель-школьник»

Помощь школьнику в его индивидуальной деятельности

Окружающая среда

Переориентация общества с позиций его отношения к детству как промежуточной стадии взросления, обеспечивающей только воспроизводство рабочей силы, к признанию его значения для интеллектуального и духовного развития

Расширение вариативных форм процесса воспитания, что предполагает создание региональных воспитательных систем, обеспечивающих для человека условия свободного выбора планов и программ создания своей жизни

Новое в сфере педагогической науки и педагогической практики

Педагогическое новшество

Первая полная реализация новшества в образовательном учреждении

Новшество, вводимое в конкретной школе, в конкретной местности, ориентированное на уже состоявшуюся новацию как на образец

Существует три толкования данного понятия

Инновация – это новшество, радикально меняющее жизнь

Инновация – это введение всякого практического новшества

Инновация – синоним нового в социальной жизни, как в теории, так и в практике

Психологические и социально-философские инновации

Теоретические

инновации

Схема 71

Принципы воспитания – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы

Принципы воспитания, специфичные для системы специальных учреждений

Предполагает организацию воспитания в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития. Учащиеся не должны замыкаться в школьной среде, определенное влияние должна оказывать семья, другие социальные институты

Коррекционная направленность воспитательного процесса

Предполагает взаимосвязь обучения и воспитания, их единство в процессе исправления недостатков психофизического развития умственно отсталых школьников посредством использования специальных методических приемов

Предполагает направление деятельности педагога на решение задач воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания, а также формирование социально необходимого типа личности

Доступность воспитания

Предполагает организацию воспитательного процесса на уровне реальных возможностей школьников, в ситуациях, приближенных к реальным

Предполагает веру педагога в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше

Воспитание в труде

Основная направленность специальной школы – трудовая. Предполагается, что в процессе организации различных видов деятельности у ребенка будут формироваться такие качества, как любовь к труду, аккуратность, взаимоуважение к товарищам в процессе выполнения совместных трудовых поручений, совершенствоваться их трудовые умения

Предполагает уважение к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Построение отношений педагога и воспитанника на доверии, взаимном уважении, любви, сотрудничестве, доброжелательности

Предполагает всестороннее изучение личности ученика и определение соответствующих мер воспитательного воздействия с учетом выявленных индивидуальных и типологических особенностей

Предполагает опору на личностные качества воспитанника: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, мотивы деятельности и поведения

Предполагает опору на сохранные возможности умственно отсталого школьника, учет индивидуальных и типологических особенностей, а также интересов, потребностей конкретного школьника. Вместе с тем, решающая роль в процессе формирования личности остается за воспитателем

Предполагает такую организацию воспитателем различных видов деятельности, когда стимулируется активность школьников, их творческая свобода, инициатива, но вместе с тем сохраняются руководящие позиции взрослого

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, щадящий режим

Предполагает учет индивидуальных особенностей школьника, опору на сохранные факторы, на положительные стороны личности, а также создание охранительно-педагогического режима, предполагающего различное сочетание труда и отдыха, медицинских процедур

Предполагает воздействие на личность через коллективистские отношения и деятельность, а также в группе, через общение

Предполагает единство требований к воспитаннику со стороны всех участников воспитательного процесса (семья, социальные институты, школа и педагогический коллектив)

1. Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию организма

2. Вооружение специальными двигательными навыками и умениями

3. Развитие волевых качеств личности

Всестороннее развитие личности

Схема 72

1. Овладение системой научных знаний, навыков и умений

2. Формирование диалектико-материалистических взглядов, логического умения, развитие познавательных сил

3. Формирование научного мировоззрения

1. Формирование социально-политических взглядов и убеждений

2. Формирование политической культуры личности, воспитание политической сознательности

3. Включение школьников в общественную деятельность

1. Воспитание потребности трудиться

2. Формирование политехнических основ профессионально-технических знаний, навыков, умений

3. Профессиональная ориентация учащихся

4. Экономическое воспитание

1. Формирование нравственных понятий, убеждений

2. Формирование нравственных чувств и привычек

3. Воспитание высоконравственных черт воли и характера

4. Нравственное самовоспитание

1. Формирование правовых знаний

2. Воспитание ответственного отношения к соблюдению законов, формирование единства правового сознания и поведения

1. Формирование экологических знаний

2. Воспитание любви к природе и бережного отношения к ней

1. Формирование умений воспринимать прекрасное, эстетических знаний, суждений и оценок

2. Формирование художественного вкуса

3. Развитие самодеятельности, творческих способностей и дарований

нравственно-гражданская

• несформированность понимания о том, что хорошо и что плохо, что можно делать и говорить, а чего нельзя;

• отсутствие элементарных знаний о культурном школьнике;

• наличие девиантного (отклоняющегося) поведения

Схема 73

нравственно-трудовая

• нежелание и неумение трудиться;

• несформированность элементарных трудовых навыков;

• активное желание уйти от трудовых напряжений и не отзываться на просьбы о помощи товарищей, родителей, взрослых

эмоционально-волевая

• несформированность элементарных волевых усилий, адекватных эмоциональных реакций на события, происходящие в жизни и в школе

художественно-эстетическая

• несформированность здоровых эстетических потребностей, разумной эстетики внешнего вида, эстетики отношений и поступков

нравственно-экологическАЯ

• отсутствие бережного отношения к флоре и фауне родного края;

• нежелание вести природоохранительную работу

санитарно-гигиеническая

• несформированность навыков и привычек личной гигиены;

• Наличие отрицательных асоциальных влечений (курение, ранний детский алкоголизм, наркомания)