Самопроверка

1. Урок формирования практических умений.

2. Урок формирования социально-бытовых умений и навыков.

3. Урок практического повторения.

4. Урок-экскурсия.

10. Укажите в нужной последовательности этапы подготовки и проведения учебной экскурсии по социально-бытовой ориентировке.

Инструктирование учащихся перед началом экскурсии (повторение правил дорожного движения, методические рекомендации к выполнению практических заданий); подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии; вступительная беседа с учащимися, определение цели и задач экскурсии; выбор места экскурсии в соответствии в учебной программой (в природу, на производство, в учреждения бытового обслуживания, в библиотеку, в музей); составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать, на что обратить внимание, какие практические задания выполнить, какие виды помощи учащимся оказать при выполнении практических заданий); непосредственное ознакомление с материалом экскурсии; постановка задач школьникам (какой материал повторить, какие записи провести, какое практическое задание выполнить).

Самопроверка

1. Выбор места экскурсии в соответствии в учебной программой (в природу, на производство, в учреждения бытового обслуживания, в библиотеку, в музей).

2. Составление рекомендаций экскурсоводу ( что показать, о чем рассказать, на что обратить внимание, какие практические задания выполнить, какие виды помощи учащимся оказать при выполнении практических заданий).

3. Вступительная беседа с учащимися, определение цели и задач экскурсии.

4. Постановка задач школьникам (какой материал повторить, какие записи провести, какое практическое задание выполнить).

5. Инструктирование учащихся перед началом экскурсии (повторение правил дорожного движения, методические рекомендации к выполнению практических заданий).

6. Непосредственное ознакомление с материалом экскурсии.

7. Подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии.

Тема: Детский коллектив как субъект воспитания

1. Изучите схему 118, стр. 108. Укажите специфику формирования ученического коллектива в специальной (коррекционной) школе, покажите его особенности на каждом этапе.

2. Изучите схему 116, стр.107; схему 117, стр. 107.Подготовьте устные аргументированные ответы на следующие вопросы:

• Чем различаются понятия «ученический коллектив школы», «первичный коллектив школы», «микрогруппа»?

• Каковы специфические признаки коллектива специальной (коррекционной) школы?

• В чем проявляется специфика функций детского коллектива специальной (коррекционной) школы?

3. Изучите схему 121, стр. 110. Подберите примеры, характеризующие различные аспекты взаимоотношений учащихся специальной (коррекционной) школы с педагогами.

4. Проанализируйте схему 122. стр. 111. Подготовьте выступление-сообщение «Роль и место классного коллектива в педагогической системе специальной (коррекционной) школы».

5. Подберите примеры ситуаций, в которых установлению взаимопонимания и сотрудничества в коллективе способствовали бы приемы, указанные в схеме 123. стр. 112.

6. Изучите формы детских трудовых коллективов (схема 119, стр. 109), покажите специфику их использования в специальной (коррекционной) школе.

7. Раскройте смысл понятий, данных в схеме 120, стр.109, своими словами.

8. Подберите подвижные, дидактические игры, творческие дела, которые можно использовать педагогам специальной (коррекционной) школы на 1-м этапе формирования детского коллектива.

9. Укажите авторов-представителей классической педагогики и психологии; их основные труды, в которых обоснованы приведенные положения.

1. Обосновал необходимость воспитания умственно отсталого ребенка в коллективе сверстников. «Умение управлять своим поведением, сдерживать непосредственные импульсы действия, заменять их другими, вытекающими из непосредственно воздействующей внешней ситуации … умение координировать свои действия с деятельностью товарищей, одним словом – все элементы первичного управления собой, которые заслуживают названия волевых процессов – все они первоначально возникают и проявляются в какой-нибудь коллективной форме деятельности».

2. Разработал целостную систему формирования личности в коллективе, в связи с чем указывал, что необходимо « научиться так организовать воспитание, чтобы наши достижения характеризовались совершенствованием системы данной личности в целом».

3. В его трудах получили развитие идеи Макаренко А.С., особую роль в формировании коллектива он отводил целостному процессу воспитания. «Не добьется успеха тот учитель, который попытается воспитать у учащихся чувство долга перед коллективом только критикой, «прорабатыванием». Критика со стороны воспитателя, товарищей, не будучи подкреплена заботой, помощью, нередко лишь ожесточает школьника».