Самопроверка

1. Утренняя гимнастика.

2. Физкультурные минутки.

3. Физкультпауза.

10. Укажите основные недостатки развития двигательной сферы учащихся специальной (коррекционной) школы в такой последовательности: 1) нарушения физического развития; 2) недостатки в развитии основных движений; 3) нарушения в развитии основных двигательных качеств.

Недостаточность движений в пространстве и времени; нарушение осанки; деформация стопы; грубые ошибки при дифференциации мышечных усилий; низкие показатели жизненной емкости легких, окружности грудной клетки; нарушения лицевого скелета, дисплазии; ограниченные амплитуды движений в беге, прыжках, метаниях; неумение выполнять ритмичные движения; ожирение; низкий уровень развития функции равновесия; отсутствие легкости и плавности в движениях; напряженность, скованность движений; отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и конечностей (на 15-20 %), быстроты движений (на 10-25 %), выносливости динамического характера (на 20-40 %), скоростно-силовых качеств (на 15-30 %), гибкости подвижности в суставах (на 10-30 %); нарушения в развитии грудной клетки.

Самопроверка

1. Ожирение; нарушение осанки; деформация стопы; нарушения в развитии грудной клетки; низкие показатели жизненной емкости легких, окружности грудной клетки; нарушения лицевого скелета, дисплазии.

2. Недостаточность движений в пространстве и времени; неумение выполнять ритмичные движения; грубые ошибки при дифференциации мышечных усилий; низкий уровень развития функции равновесия; ограниченные амплитуды движений в беге, прыжках, метаниях; отсутствие легкости и плавности в движениях; напряженность, скованность движений.

3. Отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и конечностей (на 15-20 %), быстроты движений (на 10-25 %), выносливости динамического характера (на 20-40 %), скоростно-силовых качеств (на 15-30 %), гибкости подвижности в суставах (на 10-30 %).

Тема: Нравственно-этическое воспитание

1. Изучите схему 103, стр. 98. Выделите коррекционные задачи, которые решаются в процессе нравственно-этического воспитания умственно отсталых школьников.

2. Охарактеризуйте содержательный компонент составных частей нравственно-этического воспитания: формирование у учащихся этических взглядов, убеждений и мировоззрения; формирование навыков нравственного поведения; воспитание у учащихся нравственных чувств; воспитание морально-волевых черт характера (схема 103, стр. 98).

3. Используйте схему 103, стр. 98; схему 104, стр. 99; схему 105, стр. 99 для подготовки лекции на тему: «Проблемы нравственно-этического воспитания и перспективы их разрешения в практике специальной (коррекционной) школы».

4. Изучите формы работы по нравственно-этическому воспитанию (схема 104, стр. 99). Обоснуйте, какие из них наиболее эффективно могут быть использованы в процессе семейного воспитания умственно отсталых школьников. Дополните перечень, используя личный опыт.

5. Изучите методы нравственно-этического воспитания (схема 105, стр. 99). Обоснуйте, какие из них наиболее эффективно могут быть использованы в процессе семейного воспитания умственно отсталых школьников. Приведите примеры.

6. Охарактеризуйте систему внеклассной работы по нравственно-этическому воспитанию умственно отсталых школьников (схемы 103, 104, 105, стр. 98-99). Разработайте план одного мероприятия, направленного на решение проблем нравственно-этического воспитания (схема 104, стр. 99).

7. Изучите схему 106, стр. 100. Дайте характеристику моральной воспитанности умственно отсталых школьников.

8. Вопросы нравственно-этического воспитания умственно отсталых школьников интересовали олигофренопедагогов на различных этапах становления науки. Назовите исследователей, которые сегодня занимаются следующими проблемами: проблемы правового воспитания, проблемы патриотического и атеистического воспитания, проблемы подготовки умственно отсталых школьников к семейной жизни, проблемы экономического воспитания, проблемы экологического воспитания.

9. Подготовьте планы этических бесед (не менее 3-х), которые могут быть использованы в процессе воспитания социально-нормативного поведения учащихся специальной (коррекционной) школы.

10. Укажите методы формирования социально-нормативного поведения в такой последовательности: 1) методы формирования нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений; 2) методы формирования опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения; 3) методы, стимулирующие и подкрепляющие социально-нормативное поведение личности.

Рассказ; соревнование; убеждение; работа с текстовыми источниками информации; ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях; практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в различных ситуациях; беседа; упражнение; разъяснение; приучение; поощрение; диспут; анализ ситуаций соответствующего содержания; осуждение; наказание.