Тема 3. Дети с нарушением психического развития. Состав учащихся специальной школы для детей с нарушением интеллекта
Схема 12
Классификация психического дизонтогенеза
(по В.В. Лебединскому, 1985 г.)
Недоразвитие
Задержанное развитие
Поврежденное развитие
Дефицитарное развитие
Искаженное развитие
Дисгармоническое развитие
Схема 13
Группы аномалий психического развития
Аномалии, вызванные отставанием развития
Аномалии, вызванные диспропорциональностью
развития
Аномалии, вызванные поломкой, выпадением
отдельных функций
Недоразвитие
Искаженное развитие
Поврежденное развитие
Задержанное развитие
Дисгармоническое развитие
Дефицитарное развитие
С
Схема 14
Клинико-патогенетическая классификация
умственной отсталости (по Г.Е. Сухаревой)
Неосложненная форма умственной
отсталости
Осложненные формы умственной отсталости
Атипические формы умственной отсталости
С частыми эпилептическими припадками
С церебрастеническим или гипертензионным
синдромами
с прогрессирующей
гидроцефалией
с выраженными
расстройствами поведения
с эндокринными
расстройствами
Схема 15
Клинические формы умственной отсталости
Олигофрения
Деменция
Неосложненная форма олигофрении
Органическая деменция
Олигофрения, осложненная нарушениями
нейродинамики
Эпилептическая деменция
Шизофреническая деменция
Олигофрения, осложненная психопатоподобными
расстройствами поведения
Олигофрения, осложненная нарушениями
в области отдельных анализаторов
Олигофрения, осложненная выраженной
лобной недостаточностью
Д
Схема 16
Дифференциальные критерии |
Олигофрения |
Деменция |
Причины возникновения дефекта |
Эндогенные и экзогенные факторы, действующие в пренатальный, натальный и постнатальный периоды |
|
Время возникновения дефекта |
Внутриутробный и ранний постнатальный, т.е. доречевой период |
Послеречевой период |
Тип дизонтогенеза |
Общее стойкое недоразвитие мозговых структур |
Поврежденное психическое развитие |
Структура дефекта |
Тотальность (диффузность) поражения; иерархичность поражения |
Парциальность (локальность) поражения; мозаичность (выборочность) поражения |
Течение заболевания |
Непрогредиентный характер течения |
Прогредиентный характер течения |
Схема 18
Педагогическая дифференциация умственно
отсталых детей
I группа – успешно обучающиеся школьники
II группа – относительно хорошо успевающие
школьники
III группа – школьники, с трудом усваивающие
школьную программу
IV группа – плохо успевающие школьники
В целом правильно решают предъявляемые
задания; наиболее активны и самостоятельны
в усвоении программного материала
Более замедленный темп продвижения,
успешнее реализуют знания в конкретно
заданных условиях; справляются с
основными требованиями программы
Отличаются замедленной деятельностью,
инертностью психических процессов,
нарушениями внимания, что приводит к
ошибочному выполнению действий;
обучаются по сниженной программе
Испытывают значительные затруднения
в обучении; основное содержание учебных
предметов недоступно; обучаются по
индивидуальным программам, в которых
дается система минимальных знаний
Примерно
25 - 30%
детей
Примерно
10 - 15%
детей
Примерно
10 –
15%
детей
Примерно
35 - 40%
детей
Схема 19
Группы умственно отсталых детей со
специфическими особенностями
Дети с фонетико – фонематическими
нарушениями
Дети с двигательными нарушениями
Дети с нарушениями зрительного восприятия
и пространственной ориентировки
Дети с нарушениями работоспособности
Состав учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы для детей с умственной отсталостью
Схема 20
Олигофрения в степени дебильности
различного генеза, в т.ч. дебильность
при болезни Дауна
Органическая деменция негрубой степени,
являющаяся следствием инфекционных,
интоксикационных, травматических и
других постнатальных поражений
головного мозга
Эпилептическая деменция негрубой
степени выраженности (при отсутствии
дневных или частых ночных судорожных
припадков)
Шизофреническая деменция негрубой
степени выраженности (при отсутствии
психопатических расстройств)
Тяжелые формы слабоумия (олигофрения
в степени имбецильности и идиотии;
органическая деменция тяжелой степени
с выраженной дезадаптацией, отсутствием
навыков самообслуживания)
Психические заболевания, при которых,
помимо слабоумия, наблюдаются
другие тяжелые нервно – психические
нарушения
Состояния, при которых различные
отклонения в психическом развитии
связаны с первичным нарушением функций
слуха, зрения, речи, моторики
Задержка психического развития при
остаточных явлениях органического
поражения головного мозга и педагогической
запущенности
П
Схема 21
Принцип комплексного изучения
Принцип всестороннего и целостного
изучения
Принцип динамического изучения
Принцип учета индивидуальных особенностей
развития
Этапы изучения детей в школе
Изучение медицинской и педагогической
документации
«Диагностические» недели – «выявляющие
уроки»
«Текущее» изучение детей
Формы изучения учащихся
Принципы обследования детей
Отражение информации в дневнике
наблюдений
Проведение «малых педсоветов» школы
Организация медико– педагогических
конференций, консилиумов