МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Р.Э. Ибрагимова
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки «050100 – Педагогическое образование. Начальное образование»
Стерлитамак 2014
УДК 37.016:81-028.31
ББК 74.268.19=411.2,5
И 15
Рецензенты:
кафедра теории и методики начального образования (Стерлитамакский филиал БашГУ); доктор педагогических наук, профессор Л.Г. Саяхова (Башкирский государственный университет, г. Уфа); кандидат педагогических наук, доцент Е.Б. Ермилова (Стерлитамакский филиал Современной гуманитарной академии); кафедра русского языка и методики его преподавания (Башкирский государственный университет, г. Уфа)
Ответственный редактор – кандидат филологических наук, доцент А.Ш. Зайнетдинов (Стерлитамакский филиал БашГУ)
И
И 15
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки «050100 – Педагогическое образование. Начальное образование». Направлено на формирование профессиональных компетенций и отражает содержание дисциплины по выбору вариативной части профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
© Ибрагимова Р.Э., 2014
© Стерлитамакский филиал БашГУ, 2014
Введение
Изменения, происходящие в системе отечественного образования, связаны с введением и превалированием методов, обеспечивающих становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач [Как проектировать универсальные учебные действия… , 2010, с. 11]. В связи с этим становится актуальным поиск новых подходов в обучении младших школьников языку и речи.
Русский язык как учебный предмет в начальных классах призван реализовать познавательную и социокультурную цели. Красной нитью проходит идея формирования коммуникативной компетенции обучающихся: умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения, умение составлять небольшие по объему письменные тексты-описания и тексты-повествования и др. [Примерные программы … , 2010, с. 9].
Развитие речи представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и ее механизмами. В научно-методическом значении развитие речи – это целенаправленная педагогическая деятельность по формированию навыков владения литературным языком как средством общения.
В методической науке существовали различные подходы к созданию системы обучения связной речи, которые были обусловлены различным пониманием самой сущности системы и того, что должно быть положено в ее основу. У истоков разработки проблемы под системой понималась определенная последовательность методических приемов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении. Н.С. Рождественский и В.А. Кустарева в основу системы обучения связной речи положили композиционное усложнение текстов; Н.А. Пленкин – типы речи: повествование, описание, рассуждение; Е.И. Никитина совокупность речеведческих понятий [Методические основы… , 1996, с. 86].
Теоретической базой для создания современной системы обучения связной речи послужили исследования текста как речевой единицы в лингвистике и изучение речи как деятельности в психолингвистике. Деятельностный подход к речи положен в основу системы Т.А. Ладыженской [Ладыженская, 1975]. Система работы предполагает последовательную отработку коммуникативных умений, формируемых на базе элементарной речеведческой теории, которая нашла отражение в учебниках «Детская риторика». В учебниках русского языка Т.Г. Рамзаевой, наряду с системой языкового образования, представлена система речевого развития обучающихся, реализующая преемственные и перспективные связи. В работе Капинос В.И. и др. проблема создания системы обучения связной речи получила свое дальнейшее развитие.
Несмотря на то, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, в требованиях к результатам освоения школьниками основной образовательной программы начального общего образования определены объекты оценивания и источники информации для оценивания. В частности, о достижении предметных результатов могут служить такие работы учащихся, как домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания: разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы: иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п. Обязательными к оцениванию по русскому языку подлежат также материалы портфолио: сочинения, творческие работы, аудиозаписи, продукты самостоятельного творчества, устные ответы.
Таким образом, планируемые результаты являются основой для определения и содержания работы линии «развитие речи», и критериев оценивания [Оценка достижения планируемых результатов… , 2010, с. 11].
В связи с этим становится актуальной проблема формирования у студентов компетенций, которые позволили бы им в будущей профессиональной деятельности успешно реализовывать задачи содержательной линии «развитие речи» и обеспечить формирование личностных, метапредметных, предметных результатов изучения русского языка в начальной школе.
Цель учебного пособия – помочь будущим учителям освоить систематические научно-методические знания об особенностях формирования коммуникативно-речевых умений детей, раскрыть содержание, методы и формы работы по развитию связной речи обучающихся.