УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Донецкая Республиканская Малая Академия Наук

учащейся молодежи»

ОЧНО - ЗАОЧНАЯ ШКОЛА

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Учебное занятие

в учреждении дополнительного образования

очно – заочная школа

(в помощь педагогу дополнительного образования)

Рассмотрено на заседании методического совета «ДонРМАН»

Протокол №5 от 13.05.2016 года

Председатель методсовета

______________________Флакина Е.Ю.

Составители:

зам. директора

методисты

Рекомендовано в помощь педагогам дополнительного образования очно – заочной школы

Особенности образовательного процесса в системе дополнительного образования

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и воспитанников, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности.

Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок.

Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

По словам выдающегося педагога-новатора В.Ф. Шаталина “Основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу в группе, в которой невозможно не выучиться”.

Выполняя функцию консультанта, педагог дополнительного образования чаще всего оказывает на детей сильное личностное влияние. Отсюда – повышенные требования к его личностным качествам.

Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования, должен отвечать следующим требованиям:

• иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов;

• быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию;

• основываться на многообразии дополнительных образовательных программ: модифицированных, авторских, адаптированных;

• базироваться на развивающих методах обучения детей;

• для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает, он должен обладать психолого-педагогическими знаниями;

• использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;

• основываться на социальном заказе общества;

• отражать региональные особенности и традиции.

Дидактические основы построения учебного занятия в очно – заочной школе «ДонРман»

Образовательный процесс осуществляется через учебное занятие.

Учебное занятие - это промежуток времени, в течение которого учащиеся занимаются определенным учебным предметом.

Учебное занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому предъявляется ряд различных требований.

Для того чтобы учебное занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать.

В учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса: цели, задачи, содержание, средства, методы. Качество учебного занятия зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако, главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой воспитанниками.

Учебное занятие является процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского коллектива. В связи с этим учебное занятие необходимо рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения.

Превратить учебное занятие в живое, заинтересованное решение проблем можно с помощью:

• подачи учебного материала на высоком уровне наряду с организацией работы детей, учитывая их развитие и возможности, и в приемлемом темпе;

• четкого, структурного, поэтапного объяснения учебного материала или обучения практической операции;

• установки не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний;

• обязательной организации обратной связи, которую можно осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговую проверку;

• создания оптимальных условий для самообразования, развития творческого потенциала ребенка, а также реализации индивидуального подхода на каждом учебном занятии.

Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но подчинена основной задаче – воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, научить радоваться общению с педагогом и друзьями. Правильно составленная технологическая схема позволит определить место каждого занятия в учебном курсе и позволит ответить на следующие вопросы:

1. Какие цели (новые знания, умения) должны быть достигнуты при изучении данной темы?

2. Какие организационные формы обучения соответствуют содержанию учебного материала и уровню подготовки детей?

3. Какую роль играет данная тема в учебном курсе?

4. Какими знаниями, умениями овладеют дети в результате изучения данной темы?

5. Какие формы контроля усвоения знаний и умений целесообразны?

Постоянный перевод ребенка из зоны его настоящего развития в зону ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного занятия.

Типы учебных занятий:

• изучение и усвоение нового материала (лекции, объяснение, демонстрация и т.д.);

• закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.);

• самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.).

К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования.

Основные требования к построению учебного занятия:

• создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

• целесообразность расходования времени занятия;

• применение разнообразных методов и средств обучения;

• высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

• практическая значимость полученных знаний и умений.

Основные дидактические требования к учебному занятию:

• четкое определение цели каждого учебного занятия;

• рациональное информационное наполнение (четко знать, чему я хочу научить на занятии). Оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей.

• внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

• рациональное сочетание различных форм обучения (индивидуальных, групповых, подгрупповых);

• обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля.

Воспитательные требования к учебному занятию:

• определять воспитательные возможности учебного материала;

• умение ставить реально достижимую воспитательную задачу;

• формирование жизненно необходимых качеств;

• заинтересованность педагога в успехе обучаемого.

Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия.