10.Развитие микроэкономического анализа в послевоенных учебных курсах

В 1940-1950-е гг. в экономической теории господствовали воззрения, ори­ентированные на кейнсианский подход к экономическому анализу. В эти годы кейнсианство стало главной экономической доктриной в западной экономической мысли. В учебном процессе это положение было закреп­лено с выходом в свет в 1948 г. знаменитого учебника Пола Энтони Самуэльсона «Экономикс».

П. Самуэльсон создал образец учебника для преподавания вводного курса экономической теории, который выдержал 13 изданий и способст­вовал совершенствованию преподавания

В самом учебнике основное внимание было уделено макроэкономичес­кой теории. В нём излагалась достаточно новая для того времени теория «неоклассического синтеза», рассматривались макроэкономические про­цессы, протекающие в смешанной экономике послевоенного времени Ми­кроэкономический анализ оказался как бы отодвинутым на второй план, подчинённым идее рассмотрения механизма распределения национального дохода страны. Проблемы микроэкономического анализа, теория поведе­ния потребителя, теория фирмы, рынков, критерии оптимального распре­деления ресурсов, критерии благосостояния были сильно упрощены, выне­сены в приложение (кривые безразличия) или опущены (оптимальность, по Парето).

П. Самуэльсон специально остановился на том, что микроэкономичес­кий анализ должен быть включён в общий курс экономической теории Он писал, что во время спада, «когда миллионы людей голодали, разве кого-либо могла волновать проблема правильного соотношения цен на баранину и сви­нину? .Мы надеемся, что теперь все изменилось. Люди в значительной мере научились решать макроэкономические проблемы, а поэтому, естественно, классические проблемы микроэкономики снова оказались в центре внима­ния», то есть Самуэльсон считает, что тонкий и абстрактный микроэконо­мический анализ — это показатель благополучия в макроэкономике.

В первых четырёх изданиях (до 1977 г) П. Самуэльсон уделял микро­экономическому анализу значительно меньше места, а в пятом издании, по его собственным словам, модернизировал экономическую теорию Маршалла, чтобы «спасти теорию цен, как от тех, кто пытается её игнорировать, так и от её обожателей, бездумно обожествляющих эту теорию».

Модернизация заключалась в том, что были изложены «провалы» рынка, отмечены условия, в которых необходимо государственное вмеша­тельство в экономику, а также выделены проблемы бедности, дискрими­нации, экологии, которым современная микроэкономика должна уделять внимание. Таким образом, П. Самуэльсон сформулировал и определил место микроэкономического анализа в вводном общем курсе экономичес­кой теории, причём с 1948 г. до конца 1970-х гг. внимание к проблемам мик­роэкономического анализа усиливалось.

10.1. Общее направление эволюции курсов микроэкономики

Особенностью послевоенных лет можно считать усиленное внедрение в учебный курс математических методов анализа. Вводные пояснения, характерные для общего курса, заменялись определением математических методов, которые применяются в курсе математического анализа. Такой подход имеется в пионерной работе Дж. Зендерсона и Р. Квандта «Микро­экономическая теория. Математический подход» (1958), потом развит в курсах У. Баумоля «Экономическая теория и исследование операций» (1962), Ч. Коула «Микроэкономика. Современный подход» (1973) и Эд. Маленво «Лекции по микроэкономическому анализу» (1975), а также X. Р. Вериена «Микроэкономический анализ» (1978). Эти курсы с точки зрения математического аппарата были основаны на работе Р. Аллена «Математи­ческий анализ для экономистов» (1938), а с точки зрения основной тео­рии — на курсе А. Маршалла «Принципы экономической теории» (1890) и работе Дж. Хикса «Стоимость и капитал» (1939).

В целом учебный курс микроэкономического анализа эволюциониро­вал за счёт включения всех новых достижений экономической науки. В нем ассимилировались успехи научных исследований в рамках неоклассичес­кой школы, кейнсианского и посткейнсианского, институционального и неоинституционального направлений. На протяжении 1960-1970-х гг. курс ми­кроэкономики становился все более синтетическим, вбирая новшества, предложенные экономистами, начиная с 1930-х гг.

В 1970-1980-е гг. в связи с усилением интереса к микроэкономике, выдвиже­нием на первый план школ, ориентированных на возрождение традиций неоклассики, специальный курс микроэкономического анализа стал все более приближаться к нуждам и задачам экономической практики. Для преподавания этого курса были созданы учебники разного уровня слож­ности, в разной степени оснащённые математическим аппаратом. Так «при­кладным» характером отличаются курсы Д. Хаймана (1988), Р. Пиндайкаи Д. Рубинфельда (1989), Эд. Делана и Д. Линдсея (1990). Эти учебные курсы дают широкую картину разнообразных инструментов микроэкономичес­кого анализа в области маркетинга, менеджмента, теории отраслевой ор­ганизации рынков, финансового анализа.

Особенностью последних десятилетий является также активная разработка в учебных курсах микроэкономических основ макроэкономики. Характер­ные для микроэкономического анализа подходы к исследованию закономер­ности рационального выбора каждого экономического субъекта стали при­меняться к изучению актуальных общественных проблем: экологии, урбани­зации, образования и здравоохранения, расовой и половой дискриминации, кризиса традиционных семейных отношений. Большое влияние на развитие микроэкономического анализа в этом направлении оказывает деятельность представителей неоиституционализма — Р. Коуза, Г. Беккера, Т. Шульца.