Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Зачетная работа

По курсам повышения квалификации по ИОЧ ВБ

«Организация дифференцированного подхода к обучению в начальной школе»

26 – 30.03.2012

на тему: «Организация дифференцированного подхода на уроках окружающего мира в начальной школе».

Выполнила

Борисова Елена Александровна

учитель географии и

начальных классов 1 категории

ГБОУ ООШ с. Абашево

Юго-Западный округ

с. Абашево

Самара 2012

Организация дифференцированного подхода на уроках окружающего мира в начальной школе.

1. Актуальность.

Гуманизация процесса обучения является важным направлением совершенствования современного образования. Это вызывает необходимость «повернуться» к личности ученика, его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей. В связи с этим усиливается внимание к проблеме дифференциации обучения школьников. Сегодня дифференциация обучения в сочетании с единством базового образования рассматривается в качестве определяющего фактора демократизации и гуманизации образования. Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей, так как каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Только зная эти познавательные особенности, интересы, уровень подготовки, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями и навыками.

2. Постановка проблемы.

В условиях гуманизации образования особую актуальность для начальной школы приобрела идея развивающего обучения. В связи с этим повышенное внимание отводится процессуальному аспекту обучения. Но имеющиеся методические материалы не предполагают учет разного исходного уровня интеллектуального развития учащихся. Психологами же установлено, что оптимально развивающим может быть лишь такое обучение, которое развивает ученика, учитывая достигнутый им уровень. Этим и объясняется различная эффективность обучения для разных учащихся в одних и тех же условиях. А принцип целенаправленной и систематической работы над развитием всех детей, в том числе и слабых, подтверждает необходимость уровневой дифференциации в условиях развивающего обучения.

3. Цели и задачи.

Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей. Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями.

Цель моей работы - разработать методику обучения на уроках окружающего мира в начальных классах в контексте уровневой дифференциации, научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки самостоятельно выполнять практические задания.

В основу работы положена гипотеза, - если осуществить уровневую дифференциацию в обучении младших школьников на основе ориентировочного компонента деятельности, то это будет способствовать совершенствованию их умений выполнять задания на всех уровнях, так как такая организация учебного процесса обеспечивает включение учащихся в активную учебную деятельность в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Задачи:

• Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей с помощью уровневой дифференциации.

• Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач на основе дифференцированного подхода.

• Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) через дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения.

• Формирование УУД в условиях решения практических задач.

• Дифференцированный контроль за степенью усвоения учебного материала и сформированностью предметных, метапредметных умений.

• развивать умения наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

• осваивать знания об окружающем мире, единстве природного и социального различия между нами; о человеке и его месте в природе и обществе;

• воспитывать позитивное и эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотические чувства, потребности участвовать в творческой, созидательной деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье, желание охранять природу.