Определенный вклад в этот раздел педагогической науки внесли Петр Франкович Лесгафт, Петр Федорович Каптеров, Карл Николаевич Вентцель.

Петр Франкович Лесгафт (1837–1909) был видным анатомом, биологом, педагогом.

В своей книге «Семейное воспитание и его значение» он изложил свои взгляды на развитие дошкольника.

Лесгафт придавал большое значение влиянию окружающей среды. Поэтому видел главную задачу родителей в создании условий для воспитания.

Такими условиями он считал: чистоту, признание ребенка как личности, создание возможностей для проявления его инициативы, последовательное воспитательное воздействие.

Отрицал физические наказания, рассматривал проблему игровой деятельности и игрушек как необходимый фактор умственного развития.

Был сторонником семейного воспитания, а общественное принимал как меру вынужденную. В связи с этим считал, что «детский сад должен быть похожим на семью».

Петр Федорович Каптеров (1849–1922) – преподаватель педагогики и психологии в средних и высших учебных заведениях.

Изучал проблему школьной педагогики. Написал несколько работ по дошкольному воспитанию: «Задачи и основы семейного воспитания»; «О детских играх и развлечениях»; «О природе детей».

Главной заслугой П. П. Каптерова было то, что он впервые предпринял попытку определить, как изменяется и усложняется педагогическая деятельность по мере взросления детей.

Карл Николаевич Вентцель (1857–1947) – сторонник теории семейного воспитания.

В его работе «Освобождение ребенка» и ряде других обосновывалась деятельность домов Свободного ребенка.

Эти дома могли посещать дети от 3 до 13 лет.

Там они могли играть, объединяться в группы по интересам, заниматься производственным трудом, беседовать со взрослыми и таким образом приобретать какие—то знания и умения.

Систематическое обучение не предполагалось. Родителям предлагалось заниматься вместе с детьми.

В идеальном детском саду Вентцеля предусматривалось решение задач умственного, нравственного, физического, эстетического воспитания, т.е. задачи гармонического развития личности.

Метод освобождения в ребенке творческих сил, пробуждения и поддержания в нем духа искания, исследования, творчества.

Научные знания детям давались через наглядные пособия, которые они изготавливали сами.

Большое место выделялось игре, т.к. в этой деятельности воспитатель может видеть развитие ребенка.

Не предполагалось четкой структурированной программы воспитания и обучения детей, но воспитатели должны иметь намеченный цикл знаний, который исходит из индивидуальных потребностей и интересов детей, а также иметь планы занятий.

Крупным ученым и практиком, посвятившим всю свою жизнь дошкольному воспитанию, была Елизавета Ивановна Тихеева (1866–1944).

Она создала оригинальную теорию дошкольного воспитания.

Основные идеи этой теории: преемственность воспитания в детском саду, семье, школе; особое место методики развития речи дошкольника.

В 1913 г. вышло первое издание ее книги «Родная речь и пути ее развития». Эта книга дополнялась и переиздавалась несколько раз.

В 1937 г. вышло последнее издание. Некоторые положения этой книги сохранили свое значение до сих пор.

Тихеева была горячей сторонницей общественного воспитания.

В своей книге «Современный детский сад, его значение и оборудование» она изложила рекомендации по организационной работе в дошкольном учреждении.

Е. И. Тихеева придавала большое значение специальной профессиональной педагогической подготовке воспитателей.

Е.И. Тихеева считала необходимым приблизить теорию дошкольного воспитания к практике, к требованиям жизни.

Расписание в детском саду должно быть подвижным, т.е. приспосабливаться к условиям места, времени.

Программа обязательна в виде определенного цикла знаний и представлений.

Ведение годового плана с намеченными ключевыми организационными моментами, но сроки их реализации намечать предположительно.

Все занятия в детском саду находятся в строгом соотношении, способствуют развитию всех способностей ребенка.

Главный предмет - родной язык, обучение которому опирается на наглядность. Не менее важное значение придается труду, музыке, эстетическому воспитанию.

Методы и приемы: наглядность, живой образный рассказ, беседы, дидактические игры и др.

В качестве основных методов сенсорного воспитания предлагались "экскурсии" по помещению, в ходе которых дети знакомились с предметами и их свойствами при помощи разных органов чувств ("посмотри", "попробуй"), дидактические игры, занятия, рассматривание объектов природы, ритмические игры, игры с мячом, бег, слушание музыки, рисование, штриховка, письмо, лепка, аппликация, использование дидактической куклы.

По мнению Е.И. Тихеевой, речевое и сенсорное развитие "совершаются в теснейшем единении". Сенсорное воспитание должно начинаться с первых лет жизни ребенка.

Именно тогда начинается образование человека с постижения простых вещей и совершенствуется при помощи органов чувств.

Е.И. Тихеева разработала искусственный (лото, деревянные формы и тела, строительный материал, игрушки, картины) и естественный дидактический материал (семена, плоды, овощи, листья, цветы, камни и др.) для работы с детьми над освоением формы, цвета, величины, количества и т.д.

Выделяет также дидактический материал из жизненной обстановки (мебель, посуда, одежда, орудия труда, бросовый материал).

Луиза Карловна Шлегер (1863–1942) – теоретик и практик дошкольной педагогики – также писала работы по дошкольному образованию: «Материалы для бесед с маленькими детьми», «Практическая работа в детском саду».

Детский сад, которым руководила Л.К. Шлегер, представлял собой педагогическую лабораторию, где создавалась новая методика воспитания, основанная на уважении личности ребенка и заботе о его всестороннем развитии.

Основная задача детского сада - создать такую обстановку, в которой ребенок мог всесторонне развиваться и чувствовать себе свободно, находил бы отклики всем своим запросам и интересам.

Требования к организации обстановки в детском саду: отдельная комната для каждой группы, соответствие мебели возрасту детей, оборудование стен, на которых дети могли бы рисовать, наличие музея детских работ и др.

Деятельность педагога, главным образом, направляется на то, чтобы организовать обстановку и предоставить материалы, способствующие выявлению внутренних сил детей, развитию их творческих способностей.

По мнению Шлегер, этому требованию в наибольшей степени отвечают игры и занятия с различными материалами - природным, крупным строительным и бросовым. Центральное место - творческим играм.

Деление детей по группам производится по возрасту или развитию. Количество детей в группе 15 человек.

Программа должна соответствовать задаче детского сада, а план действий педагога вытекает на основе наблюдений за детьми.

Готовых рецептов деятельности педагога нет.

Система русского детского сада. Станислав Теофилович Шацкий

С.Т. Шацкий рассматривал ребенка как высшую ценность, а педагогический процесс как "детское царство", где свободно развивается природа ребенка, а педагог выступает в роли равного друга, товарища. Система Шацкого состояла из следующих частей: 1) Выявление и изучение педагогами опыта ребенка

2) Упражнения и навыки

3)Организованный опыт, создаваемый детским садом 4) Усвоение новых знаний (в старших группах)

Педагог детского сада должен стремиться понять ребенка в контексте его окружения, не вырывая из среды, а постоянно повышая ее педагогический потенциал. С.Т. Шацкий принципиально не давал определенной программы, а также составленных пособий.

Он считал, что система должна быть живой, растущей, в которую входит упорная работа человека над собой.

Для подготовки кадров предлагал создать организацию, которая могла бы помочь педагогу развить навыки наблюдения, быстроту и точность записывания и анализа материала и др.

Историческая справка

Начало системе общественного дошкольного воспитания на Урале было положено более века назад, когда в 1892 году были открыты ясли в селе Коса Пермской губернии. В 1912 году был открыт первый детский сад в г. Перми для детей от 3-х до 8 лет. Детский сад посещало 50 детей. Организовала эти учреждения и руководила ими Олимпиада Максимовна Варфоломеева.

Резюме

1. В 19-20 в. известными педагогами России высказывалась мысль о необходимости общественного дошкольного воспитания, об общедоступности детских учреждений.

2. Были разработаны разные системы общественного дошкольного воспитания, педагогами продуманы предлагаемые системы: цель, задачи, содержание, методы и средства, подготовка кадров, организация воспитательно-образовательного процесса.

3. Основная цель детского учреждения - всестороннее развитие личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а также подготовка детей к школе.

Каждый педагог разрабатывал свою систему с опорой на предыдущие высказывания своих предшественников с целью усовершенствования системы общественного дошкольного воспитания.

31