- •Содержание
- •Введение
- •О методах диагностики творческого развития личности
- •Методика «домик» для определения уровня внимания, восприятия и координации
- •Рекомендации педагогу
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Результаты обработки и интерпретации информации
- •Диагностика уровня эмоционального стресса
- •Интерпретация результатов
- •Опросник шаца для диагностики уровня астении
- •Текст опросника
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Методика определения мотивации учебной деятельности Бланк для ответов
- •Список мотивов
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Исследование утомляемости и работоспособности
- •Бланк для ответа
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Методика оценки эмоциональной напряженности
- •Лист опроса
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Методика «семантический дифференциал»
- •Бланк для ответов
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Вводная информация для педагога
- •Бланк для ответов
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Признаки высокого творческого потенциала у детей в раннем детстве по к. Тэкэксу
- •Уровень креативности ребёнка
- •Обладает ли Ваш ребенок творческими способностями?
- •Мониторинг развития личности ребенка, осваивающего дополнительную общеразвивающую программу художественной направленности
- •Мониторинг формирования творческих умений у детей, занимающихся в объединении декоративно-прикладного или изобразительного творчества
- •Показатели уровней сформированности творческих и личностных качеств у детей
- •Индивидуальная карта личностного роста в процессе художественной деятельности
- •Показатели уровня проявления критериев личностного роста в процессе художественной деятельности
- •Самостоятельность
- •Активность проявления индивидуальности ребенка в накоплении опыта и отражении его в творческой деятельности
- •Своеобразие восприятия действительности
- •Список литературы
- •Самооценка профессиональных качеств педагога
- •Самооценка профессиональных качеств педагога
- •Среднестатистические показатели самооценки профессиональных качеств педагога
Лист опроса
Вашему вниманию предлагается ряд утверждений. Отвечать на утверждение можно «да», «не знаю» либо «нет». Работайте спокойно, ничего не пропуская, старайтесь представить себе типичные ситуации. Ставьте знак + в нужной графе таблицы.
|
да |
не знаю |
нет |
|
да |
не знаю |
нет |
|
да |
не знаю |
нет |
1 |
|
|
|
11 |
|
|
|
21 |
|
|
|
2 |
|
|
|
12 |
|
|
|
22 |
|
|
|
3 |
|
|
|
13 |
|
|
|
23 |
|
|
|
4 |
|
|
|
14 |
|
|
|
24 |
|
|
|
5 |
|
|
|
15 |
|
|
|
25 |
|
|
|
6 |
|
|
|
16 |
|
|
|
26 |
|
|
|
7 |
|
|
|
17 |
|
|
|
27 |
|
|
|
8 |
|
|
|
18 |
|
|
|
28 |
|
|
|
9 |
|
|
|
19 |
|
|
|
29 |
|
|
|
10 |
|
|
|
20 |
|
|
|
30 |
|
|
|
Мне с трудом удается сосредоточить внимание на уроке.
Отступление преподавателя от основной темы занятия сильно отвлекает меня.
Меня постоянно тревожат мысли о предстоящем зачете или экзамене.
Порой мне кажется, что мои знания по тому или иному предмету ничтожны.
Отчаявшись выполнить какое-либо задание, я обычно «опускаю руки».
Я не успеваю усваивать учебный материал, и это вызывает чувство неуверенности в себе.
Я болезненно реагирую на критические замечания преподавателя.
Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство.
Меня сильно беспокоит положение в классе.
Я безвольный человек, и это отражается на моей успеваемости.
Я с трудом сосредоточиваюсь на каком-либо задании или работе, и это раздражает меня.
Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед зачетом, собеседованием, экзаменом.
Порой мне кажется, что я не смогу усвоить весь учебный материал.
Во время ответа меня смущает необходимость выступать перед аудиторией.
Возможные неудачи в учебе очень тревожат меня.
Во время выступления или ответа я от волнения начинаю заикаться.
Мое состояние во многом зависит от успешного выполнения учебных заданий.
Я часто ссорюсь с товарищами по классу из-за пустяков и потом жалею об этом.
Микроклимат в классе очень влияет на мое настроение.
После спора или ссоры я долго не могу успокоиться.
У меня редко бывают головные боли после длительной и напряженной деятельности.
Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа.
Не выполненные задания или неудачи на контрольных работах не волнуют меня.
Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения.
Я захожу на экзамен в числе первых и не задумываюсь над выбором билета.
Мне не требуется времени на обдумывание дополнительного вопроса.
Насмешки одноклассников не портят мне настроение.
Я спокойно сплю во время экзаменов, и во сне меня не преследуют экзаменационные мотивы.
В коллективе я чувствую себя легко и непринужденно.
Мне легко организовать свой рабочий день, я всегда успеваю сделать то, что спланировал.
