- •Содержание
- •Введение
- •О методах диагностики творческого развития личности
- •Методика «домик» для определения уровня внимания, восприятия и координации
- •Рекомендации педагогу
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Результаты обработки и интерпретации информации
- •Диагностика уровня эмоционального стресса
- •Интерпретация результатов
- •Опросник шаца для диагностики уровня астении
- •Текст опросника
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Методика определения мотивации учебной деятельности Бланк для ответов
- •Список мотивов
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Исследование утомляемости и работоспособности
- •Бланк для ответа
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Методика оценки эмоциональной напряженности
- •Лист опроса
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Методика «семантический дифференциал»
- •Бланк для ответов
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Вводная информация для педагога
- •Бланк для ответов
- •Информация для обработки и интерпретации результатов
- •Признаки высокого творческого потенциала у детей в раннем детстве по к. Тэкэксу
- •Уровень креативности ребёнка
- •Обладает ли Ваш ребенок творческими способностями?
- •Мониторинг развития личности ребенка, осваивающего дополнительную общеразвивающую программу художественной направленности
- •Мониторинг формирования творческих умений у детей, занимающихся в объединении декоративно-прикладного или изобразительного творчества
- •Показатели уровней сформированности творческих и личностных качеств у детей
- •Индивидуальная карта личностного роста в процессе художественной деятельности
- •Показатели уровня проявления критериев личностного роста в процессе художественной деятельности
- •Самостоятельность
- •Активность проявления индивидуальности ребенка в накоплении опыта и отражении его в творческой деятельности
- •Своеобразие восприятия действительности
- •Список литературы
- •Самооценка профессиональных качеств педагога
- •Самооценка профессиональных качеств педагога
- •Среднестатистические показатели самооценки профессиональных качеств педагога
Мониторинг развития личности ребенка, осваивающего дополнительную общеразвивающую программу художественной направленности
Имя ребенка
|
Отношение к себе |
Отношение к другим |
Отношение к деятельности |
|||||||||
Здоровье- сбережение |
Гражданственность |
Самосовер-шенствование |
Социальное взаимо-действие |
Познавательная информационная |
||||||||
Представление о здоровом образе жизни |
Навыки здорового образа жизни |
Осознание себя и своей ценности в мире |
Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина |
Качественная характеристика речи |
Качество социальной адаптации |
Постановка и решение задач |
Познавательные характеристики |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||
Вера |
111 |
111 |
011 |
111 |
011 |
001 |
001 |
011 |
||||
Екатерина |
001 |
011 |
011 |
001 |
001 |
011 |
001 |
001 |
||||
Светлана |
001 |
001 |
001 |
011 |
001 |
011 |
001 |
001 |
||||
Матвей |
011 |
111 |
001 |
111 |
001 |
001 |
001 |
001 |
||||
Анжела |
011 |
011 |
011 |
111 |
011 |
111 |
011 |
111 |
||||
Проявления перечисленных в таблице качеств оцениваются на момент исполнения детьми каждого изделия, которое предлагается им в соответствии с программой. Степень проявления качеств определяется методом педагогического наблюдения и заносится в таблицу, представленную ниже. Таким образом, реально отслеживаются изменения, происходящие с обучающимися, и в каждый конкретный момент времени педагог может отследить эти изменения и определить направление, в котором, может быть, необходима дополнительная, индивидуальная работа с ребенком или группой детей.
Мониторинг формирования творческих умений у детей, занимающихся в объединении декоративно-прикладного или изобразительного творчества
Критерии |
|
Показатели |
Мотивационные (направленность на творческий характер деятельности) |
1 |
Стремление к самовыражению. |
2 |
Способность к нестандартному мышлению. |
|
3 |
Эмоциональная удовлетворенность процессом деятельности. |
|
4 |
Потребность в обмене идеями, догадками, творческими решениями. |
|
5 |
Личная заинтересованность в овладении творческими умениями. |
|
Когнитивные (представление о способах рациональной и творческой деятельности) |
6 |
Понимание сущности и ценности эврологического мышления. |
7 |
Осознание себя субъектом творческой деятельности. |
|
8 |
Знание основных способов логического мышления. |
|
9 |
Знание способов эвристического мышления. |
|
10 |
Самооценка умения мыслить рационально и творчески. |
|
Технологические (владение способами творческой деятельности) |
11 |
Умение самостоятельно осмысливать цели и задачи деятельности |
12 |
Умение видеть, ставить творческую цель и решать ее нестандартными способами. |
|
13 |
Умение осуществлять поиск с опорой на рассуждения, логику и вариативность; высказывать догадки и находить нестандартные решения. |
|
14 |
Умение находить решение с опорой на ассоциации, аналоги, вероятность, обосновывать и аргументированно отстаивать свою идею. |
|
15 |
Умение расширять свой кругозор посредством любознательности, анализа событий и явлений. |
Наличие/отсутствие у обучающихся перечисленных выше показателей может быть оценено педагогом в процессе педагогического наблюдения на занятиях творческого объединения: как тот или иной обучающийся включен в процесс, как реагирует на педагога, окружающих его детей, как часто обращается за помощью, о чем говорит (или, наоборот, не говорит!).
Таким образом, даже не прибегая к стандартным процедурам опросов, анкетирования или других подобных методов, педагог получает картину сформированности творческих умений обучающихся.