1. 2. Методическое обеспечение уроков плавания

Специфической особенностью проведения урока плавания является то, что ученики и учитель находятся в разных средах: первые – в воде, а второй – на суше¹. Эта особенность базируется на требованиях правил безопасности: с суши (бортика бассейна) преподаватель, грамотно выбравший место для обучения конкретному упражнению, удерживает в поле зрения всех учеников, постоянно контролирует их деятельность и обеспечивает безопасность. Учитель, находящийся в воде, во-первых, не может обеспечить безопасность каждого ребенка, поскольку при выполнении упражнений некоторые ученики «выпадают» из поля зрения, находясь, например, за спиной у педагога или погружаясь в воду с головой. Во-вторых, снижается мобильность педагога, необходимая для руководства уроком и осуществления контроля выполнения упражнений (с воды подавляющее большинство плавательных упражнений оценить весьма проблематично), а также для действий в экстремальной ситуации. В-третьих, не представляется возможным при проведении нескольких занятий в день многократно входить в воду и выходить из воды, обеспечивать качественное проведение всего урока на суше и в воде, а так же по ходу урока вести необходимую документацию, осуществлять рабочие записи.

Разные условия, в которых находятся педагог и ученики, ограничивают учителя в возможности оказания непосредственной помощи. Если урок проводится без педагога-помощника, находящегося в воде, то непосредственная помощь ученику - тактильный контакт возможен лишь на суше, в вводно-подготовительной части урока. В основной части урока непосредственная помощь сведена к минимуму: если ребенок стоит в воде рядом с бортиком, то учитель, например, может помочь ему правильно сложить руки для выполнения скольжения, или поддержать плывущего по крайне дорожке спасательным шестом (проводка). В бассейнах дошкольных учреждений, где уровень воды находится не у стоп преподавателя, а на уровне груди, варианты непосредственной помощи ученику незначительно увеличиваются.

Специфика водной среды (возможность переохлаждения, плеск, особая акустика) предъявляет высокие требования к умению педагога применять словесные и наглядные методы обучения¹. Как правило, находясь в воде, особенно на первых занятиях, дети становятся менее внимательными, больше отвлекаются, поскольку необычная среда, новые ощущения являются для них очень сильными раздражителями. В таких условиях преподавателю бывает трудно не только объяснить какое-либо упражнение, дать задание, но и просто собрать детей у бортика: ведь на уроке плавания чаще не учитель подходит к ученику, а ученик к учителю.

Из указанного выше вытекает, что специфика проведения урока плавания предъявляет особые требования к уровню профессиональной подготовленности учителя. Педагогу плавания недостаточно обладать большим багажом теоретических знаний, владеть вариативным арсеналом плавательных упражнений и способами спортивного и прикладного плавания. Для качественного осуществления учебно-тренировочного процесса ему необходимо эффективно управлять детьми, находящимися в воде. Условия водной среды обязывают учителя грамотно, кратко, доходчиво доносить до сознания ребенка суть каждого задания, упражнения, добиваясь его четкого выполнения. Педагог должен владеть не только различными средствами обучения, но и методами ведения урока (организации обучаемых), методами обучения двигательным действиям, оценивать целесообразность их выбора и применения в учебном процессе, адекватно задачам, контингенту и условиям проведения занятия.