Тема 3.6. Диагностика и оценка учебных достижений школьников

Задача № 1. Нас, родителей, уверяли, что нашим детям повезло: Наталья Евгеньевна - лучший методист района.

Через неделю она потребовала приклеить или пришить петельку из ниток к тетрадям. Я недоумевал: "Зачем?" Сын объяснил: в классную доску вбит позорный гвоздик. На него вешается раскрытая тетрадка, когда в ней появляется двойка. Для этого и нужна петелька. Отметка выводится красным карандашом величиной в полстраницы, чтобы видно было даже с задней парты.

1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения оценки и отметки, а также формирования учебной мотивации школьников.

2.Дайте определение понятиям «отметка» и «оценка».

3.Какое значение имеют «отметка» и «оценка» в учебной деятельности младшего школьника?

4.Какое воспитательное значение учитель видит в данном «методическом» приеме?

5.Сделайте вывод о значении данного методического приема на формирование личности младшего школьника и его учебной мотивации.

Задача № 2. На уроке ученица бойко начала читать стихотворение наизусть, вдруг замолчала. Начала снова, опять запнулась и расплакалась.

- Я учила,- еле выговорила она.

- Ничего, не волнуйся. Вспомни, а пока ответит Вася.

Девочка, слушая товарища, успокоилась. Голос ее зазвучал уверенно, выразительно. Отметка - пять.

После урока, на котором присутствовали студенты, разгорелся спор, не слишком ли щедро оценен ответ.

- Нет, отметку я снижать не могу,- сказала учительница.- Девочка старательная, но очень волнуется у доски. Если не прощать ей волнения, пропадет уверенность и вовсе будет плохо. Вот Алеше я такого не прощаю. Если он ошибается, значит, не учил. С ним без строгости нельзя, ленится. В первые годы работы я старалась одинаково относиться к каждому поступку, не вдаваясь в мотивы. Мне казалось, разное отношение будет обижать школьников, мешать их дружбе, а потом поняла, что просто прячусь за эти слова, боясь глубже заглянуть в детскую душу. Со временем убедилась, что не только я, но и ученики могут понять, почему педагог, казалось бы, одинаковым явлениям дает разную оценку.

1.Права ли учительница? Обоснуйте свою точку зрения, приведя 4-5 аргументов.

2.Какие дидактические принципы осуществляются ею в практике обучения?

3.Раскройте сущность контроля в обучении как дидактической категории

4.Какие методы и формы контроля были использованы учителем?

5.Какие функции выполняет отметка в данной ситуации?

6.Выскажите свою точку зрения, опираясь на знание педагогических требований к контролю.

Задача № 3. Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко и гладко рассказывает материал прошедшего урока. Педагог слушает и думает: "Мальчик способный, материал схватывает что называется "на лету", но готовиться глубоко не любит. Просмотрел учебник, вероятнее всего, на перемене. Однако ответ правилен, логичен. Оценка "пять". К столу идет другой ученик. Его ответ сбивчив, нет четкости в формулировках, речь не вполне уверенная, хотя видно, что с материалом знакомился добросовестно. Слабый ответ, констатирует учитель. Больше тройки поставить нельзя.

1. Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения соотношения оценки и отметки и их значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.

2.Какие функции выполняет оценка в учебном процессе?

3.Какими правилами руководствуется учитель при выставлении оценок?

4.Обоснуйте воспитательную функцию отметки

Задача № 4. Четвероклассник Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две-три первые фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его двойка больно отзывалась в сердце учительницы. От его друзей она узнала, что мальчик очень самолюбив.

- И тогда я рискнула,- говорит учительница.- После очередного вызова к доске поставила в дневнике тройку, сказав, что сегодня он намного лучше знает стихотворение и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации. Мальчик просиял и гордо пошел к своей парте.

- Вот тогда я впервые отступила от своего обычая: не объяснила ребятам, почему я так поступила,- продолжает учительница.

- Назавтра вызвала Мишу снова к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа. В дневнике и журнале появилась пятерка. Это была победа. Вскоре он стал успевать по литературе.

1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения реализации воспитательной функции оценки.

2.На каких принципах основывается контроль и проверка знаний?

3.В чем причина успеха в приведенной ситуации?

4.Какую функцию в данной ситуации выполнила первая оценка, выставленная педагогом?

5.Какие действия учителя способствовали формированию адекватной самооценки ученика?

Задача № 5. Учительница математики к каждой теме готовила систему заданий на карточках для самостоятельных работ учащихся. Как правило, они были трех категорий: повышенной, средней и заниженной трудности. Она раздавала задания ученикам с учетом их умственных возможностей. Иногда отдельные ученики жаловались: «Вы некоторым ребятам даете легкие задания, а нам все тяжелые…»

Для проведения контрольных работ для всех учеников предлагались задания одного уровня трудности.

1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения учения Л.С.Выготского о зоне ближайшего и зоне актуального развития ребенка.

2. Согласны ли вы с тем, что для контрольной работы необходимо всем ученикам предлагать задания одного уровня трудности? Если нет, то почему?

3. Как подобная организация деятельности учащихся на уроке способствовала их развитию?

4. Сделайте вывод о необходимости использования технологии дифференцированного обучения.

Задача № 6. Урок природоведения в IV классе. Коля С. отвечает у доски. Все слушают. Стоит отвечающему немножко замешкаться, чуть-чуть ошибиться, и тут же возникает "лес рук". Наиболее нетерпеливые даже трясут обеими: очень хочется, чтобы учительница увидела, что они внимательно слушают товарища и готовы поправить его сию же минуту. Вначале учительница сопротивляется этому желанию, но, наконец, не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять товарища. Теперь Коля занят не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше запутывается, начинает тянуть слова и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает.

- Что же ты так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так помогали... Опять недоучил!

И очередная тройка ложится на страничку журнала.

Урок биологии в IX классе. Отвечать идет Ира К-В классе тихо. Но что это за тишина? Товарищи слушают ответ Иры? Некоторые - да. А остальные? Давайте понаблюдаем за девятиклассниками. Вот три ученицы, пытаясь предвидеть очередной вопрос, листают учебник. Несколько человек устремили свои взоры в окно, на лицах глубокая задумчивость и мечтательность. Другие тихонько открывают историю и начинают готовиться к следующему уроку. Две девочки разговаривают "глазами" о вещах, весьма далеких от содержания урока. Больше половины класса, присутствуя, отсутствует. Ира допускает ошибки, но нет желающих ее поправить. Может быть, замечания будут потом? Нет. Никто в классе не вызвался высказаться по поводу ответа.

1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов

контроля и условий их эффективности

2.Сопоставьте фрагменты опроса в двух классах. В чем вы видите причины неэффективности используемых методов контроля?

3.Какие методы и приемы следует использовать учителю, чтобы активизировать учащихся на этом этапе урока? Аргументируйте свой ответ 4-5 аргументами.

Задача № 7. Первоклассница делится с мамой своими бедами: "Мне в садике было лучше, чем сейчас. Я стараюсь, а Мария Васильевна ставит мне все "три" да "три". Моя подружка получает четверки и пятерки и надо мной смеется. Разве это хорошая подружка? Мам, не нравится мне в школе..."

1.Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения соотношения оценки и отметки и их значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.

2.Дайте определение понятиям «оценка», «отметка», «контроль», «функции контроля»

3.Сформулируйте правила, которыми должен руководствоваться учитель при выставлении отметки

4.Какие специфические особенности оценки и отметки существуют в первом классе? Обоснуйте, опираясь на знание возрастных особенностей младшего школьного возраста.

Задача № 8. Мама Вадика (2 класс) установила с сыном своеобразные рыночные отношения: «Принесешь из школы «5», пойдем с тобой в цирк, а принесешь «2» - тебя любить никто не будет.

Вадик пришел из школы и заявил, что учительница его не любит. Всем поставила «+», а ему нет (у Вадика все задачки были решены неверно)

1.Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения соотношения оценки и отметки и их значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.

2.Дайте определение понятиям «оценка», «отметка», «контроль», «функции контроля»

3.Сформулируйте правила, которыми должен руководствоваться учитель при выставлении отметок.

4.Какие специфические особенности оценки и отметки существуют в первом классе? Обоснуйте, опираясь на знание возрастных особенностей младшего школьного возраста.

5.Каким образом такое отношение матери к отметкам мальчика будет влиять на формирование учебной мотивации

Задача № 9. Витя, ученик 2 класса, говорит: «У меня эта задача не получается – я постараюсь, тогда получится». А Коля говорит: «Я получил «двойку» за диктант, я ни на что не годен».

1.Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения соотношения оценки и отметки и их значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.

2.Дайте определение понятиям «оценка», «отметка», «контроль», «функции контроля»

3.Сформулируйте правила, которыми должен руководствоваться учитель при выставлении отметок.

4.Какие специфические особенности оценки и отметки существуют в первом классе? Обоснуйте, опираясь на знание возрастных особенностей младшего школьного возраста.

5.В чем причина разного отношения мальчиков к учебным неудачам? Аргументируйте свой ответ 4-5 аргументами.

6.Разработайте5-9 рекомендаций для учителя по общению с Колей.

Задача № 10.

-Ты мне веришь?- склонилась надо мной наша учительница математики.

Я опомниться не успел, как сказал:

-Верю! – сказал и вспомнил, что по телевизору показывали, как одна очень хорошая учительница или знаменитый доктор, я не понял, от заикания людей вылечивает. Главное, чтоб человек поверил. И наша учительница, значит хотела мне внушить, что если я буду очень – очень – очень сосредоточиваться на уроках, то разу все буду понимать и смогу задачи решать. Только поверить ей надо.

А как же я смогу ей поверить, когда два урока назад был такой случай.

Написала она на доске условие задачи и говорит:

-Кто самый первый правильно решит, тот получит «пять» и за четверть тоже.

Все ребята стали решать. Вовка, мой друг, раскраснелся весь, дрожит. Решил! «Вовка первый!» крикнул я за него, потому что у него голос от волнения перехватило.

Ольга Даниловна взяла Вовкину тетрадь, глазами водит и говорит:

- И представьте- верно решил!

- Так ставьте «пять»! – протягиваем мы дневник.

Урок окончился, получил Вовка дневник, а там «четыре» стоит…

1.Проанализируйте приведенные ситуации с точки зрения соотношения оценки и отметки и их значимости в формировании учебной деятельности младшего школьника.

2.Дайте определение понятиям «оценка», «отметка», «контроль», «функции контроля»

3.Сформулируйте правила, которыми должен руководствоваться учитель при выставлении отметок.

4.Какие специфические особенности оценки и отметки существуют в начальной школе? Обоснуйте, опираясь на знание возрастных особенностей младшего школьного возраста.

5. Какое влияние будет иметь данная ситуация на формирование учебной мотивации мальчиков? Аргументируйте свой ответ 3-4 аргументами.

Задача № 11. Некоторые учителя начальных классов проводят провепку знаний учащихся следующим образом.

На доске записывается столбик слов с пропущенной безударной гласной. Каждое слово имеет свой номер.

1. Г…ра

2. К…рмушка

3. С…довник

4. Л…СА

Дается 2-3 варианта такого задания.

Для выполнения работы учащиеся получают от учителя контрольно – учетные карточки следующей формы:

Фамилия ученика: Вариант:

Номер слова	а	о	е	я
1
2
3

Учащимся предстоит поставить знак + в графу той безударной гласной, которая должна писаться в данном слове.

Проверка выполнения задания осуществляется путем накладывания трафарета такой же формы, как карточка, с вырезанными клеточками в тех местах, где поставлен знак +

1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов контроля и условий их эффективности

2.Дайте определение понятиям «контроль», «метод контроля» в обучении.

3.Раскройте известную вам классификацию методов контроля.

4.Какой метод контроля использует учительница? Каковы условия его эффективности?

5.На каком этапе освоения учебного материала можно применять подобные методы контроля? Аргументируйте свой ответ 2-3 аргументами.

6.Каковы положительные и отрицательные стороны применения данного метода контроля?

Задача № 12. Четвероклассник не выучил урока, учительница поставил ему «двойку». Он заплакал.

-Чего же тут плакать? Выучишь и исправишь!

Он продолжал всхлипывать. Прошло три урока. Учительница спустилась в раздевалку. Что такое? Уроки кончились, а мальчик и все его одноклассники не уходят.

-Это он вас ждут, - говорит дежурный.

Ребята окружили учителя:

-Пожалуйста, зачеркните Виктору «двойку»!

-Как зачеркнуть?

-Лучше нам поставьте!

-Его отец бьет за «двойки»

1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения реализации функций оценки.

2.На каких принципах основывается контроль и проверка знаний?

3.Каким образом следует поступить учителю в данной ситуации. Аргументируйте свой ответ 3-4 аргументами.

4.Разработайте 4-5 рекомендаций учителю для организации работы с семьей мальчика.

2. Задача № 13. Анализ литературного отрывка «Реформа единицы»

После февральской революции либеральный новый директор гимназии решился на смелый шаг: он отменил отметки. - Все эти единицы, двойки, пятерки с минусом непедагогичны, - распинался он перед родительским комитетом. Отныне учителя не ставили в наши дневники и тетради единиц и пятерок. Вместо единицы писалось «плохо», вместо двойки – «неудовлетворительно». «Хорошо» означало прежнюю четверку, а «отлично» стоило пятерки. Потом, чтобы не утратить прежних «плюсов» и «минусов», стали писать «очень хорошо», «не вполне удовлетворительно», «почти отлично» и так далее.

Латинист Тараканиус, очень недовольный реформой, поставил однажды Биндюгу за письменную уже нечто необъяснимое: «совсем плохо с двумя минусами». Так и за четверть вывел. - Если принять «плохо» за единицу, - высчитывал Биндюг, то у меня по – латыни отметка за четверть такая, что простым глазом и не углядишь. Непонятно чему это равно. Хорошо, ели нуль. А вдруг еще меньше?

1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения выявления функций педагогической отметки.

2. Как вы думаете, какие функции педагогического контроля были здесь нарушены? Аргументируйте свою точку зрения 3-4 аргументами.

3.Можно ли заменить отметки словесными формулами? При каких обстоятельствах? Докажите.