- •Передмова
- •Програма курсу
- •Опис навчальної дисципліни
- •Пояснювальна записка
- •1. Мета та завдання навчальної дисципліни:
- •Змістовий модуль 1. Рефлексивне управління взаємодією у навчанні та вихованні
- •Тема 1. Рефлексивне управління навчально-виховним процесом
- •Тема 2. Управління діалогічною взаємодією у навчально-виховному процесі
- •Тема 3. Управління пізнавальною діяльністю дітей у навчально-виховному процесі
- •Тема 4. Організація командної роботи у навчально-виховному процесі
- •Тема 5. Управління співробітництвом у навчально-виховному процесі
- •Тема 6. Виховний потенціал самоврядування у навчально-виховному процесі
- •3. Рекомендована література:
- •4. Форма підсумкового контролю успішності навчання – екзамен.
- •Розділ 1. Рефлексивне управління навчально-виховним процесом
- •1. Навчання як рефлексивне управління двостороннім процесом
- •2. Теоретичні основи рефлексивного управління навчально-виховним процесом
- •3. Структура управлінської діяльності у навчально-виховному процесі
- •Обов’язкові завдання
- •Розділ 2. Управління діалогічною взаємодією у навчально-виховному процесі
- •1. Сутність діалогічної взаємодії у навчально-виховному процесі
- •2. Управління суб’єкт-суб’єктною взаємодією
- •3. Тактики педагогічної підтримки дітей у діалогічній взаємодії
- •Обов’язкові завдання
- •Розділ 3. Управління пізнавальною діяльністю дітей у навчально-виховному процесі
- •1. Специфіка управління природою дитини
- •2. Організація пізнавальної діяльності дитини
- •Способи та технології активізації пізнавальної діяльності дитини
- •Обов’язкові завдання
- •Додаткові завдання
- •Теми доповідей
- •Теми науково-дослідницьких робіт
- •Література
- •Розділ 4. Організація командної роботи у навчально-виховному процесі
- •1. Специфіка командної роботи як форми управління навчально-виховним процесом
- •2. Управління мотивацією з метою творення командного духу
- •3. Управління роботою у команді
- •Обов’язкові завдання
- •Додаткові завдання
- •Теми доповідей
- •Теми науково-дослідницьких робіт
- •Література
- •Розділ 5. Управління співробітництвом у навчально-виховному процесі
- •1. Сутність управління навчанням у співробітництві
- •2. Основні умови організації навчання у співробітництві
- •3. Створення ситуацій успіху у співробітництві
- •Обов’язкові завдання
- •Розділ 6. Виховний потенціал самоврядування у навчально-виховному процесі
- •1. Самоврядування як засіб індивідуального розвитку особистості учня
- •2. Виховний потенціал самоврядування
- •3. Мистецтво самоорганізації особистості або основні принципи самоменеджменту
- •Обов’язкові завдання
- •Практичне заняття 1. Створення простору життєдіяльності у навчальному закладі і. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Література
- •Методика виявлення стилю самоактуалізації
- •Практичне заняття 2. Забезпечення позитивної мотивації управлінської діяльності
- •I. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Iiі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Vі. Рефлексивний комплекс
- •Література
- •Методика діагностики рівня соціальної фрустрованості
- •Практичне заняття 3. Діагностика особистісних управлінських якостей учителя
- •I. Діагностичний практикум
- •II. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Vі. Рефлексивний комплекс
- •Література
- •Тест «Методика визначення стилю мислення»
- •Практичне заняття 4. Організація сприятливого навчального середовища і. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Література
- •Визначення способів емоційного реагування в педагогічних ситуаціях
- •Сократівський метод
- •Практичне заняття 5. Діагностика рівня професіональної культури вчителя і. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •Іv. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Vі. Рефлексивний комплекс
- •Література
- •Тест «Чи розуміють Вас люди?»
- •Опорні схеми
- •Тема 1. Рефлексивне управління навчально-виховним процесом
- •Способи управління
- •Тема 2. Управління діалогічною взаємодією у навчально-виховному процесі
- •Тактики педагогічної підтримки дитини
- •Тема 3. Управління пізнавальною діяльністю дітей у навчально-виховному процесі
- •Тема 4. Організація командної роботи у навчально-виховному процесі
- •Тема 5. Управління співробітництвом у навчально-виховному процесі
- •Тема 6. Виховний потенціал самоврядування у навчально-виховному процесі
- •Предметний покажчик
- •Іменний покажчик
- •Управління навчально-виховним процесом
Визначення способів емоційного реагування в педагогічних ситуаціях
Педагогічні ситуації |
Відповіді |
Бал |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
– Ольго Іванівно! Чому Ви досі не перевірили наші творчі роботи? |
а б
в
г |
Як ви смієте так зі мною розмовляти? Ви думаєте мені нічим більше займатися?! У мене так багато справ, я просто не встигаю їх перевірити. Ви собі просто не уявляєте, скільки підготовки до занять: зошити, конспекти… |
1 2
3
4 |
2 |
– Оце педагог: знову з помилками написала! І чого їх тільки в університеті вчать? |
а
б в г |
Були б ви вихованими дітьми, помилки не помітили б! Це все через вас негідники! Це з кожним може статися! Забудьмо про це! |
2
1 3 4 |
3 |
– Ольго Іванівно! Ви така гарненька, зустрінемося увечері? |
а б в
г |
Ще чого, малолітка, підрости спочатку! Я подумаю над твоєю пропозицією! Ні, спасибі, розмови, плітки за спиною мені не потрібні! Дякую, я б із задоволенням прогулялася з учнями нашого класу! |
1 3 2
4 |
4 |
– От роззява безрука, сервіз розбила |
а
б в
г |
Дівчатка, ви праві, але навіщо ж так грубо?! З кожним може таке статися! І що це сьогодні зі мною… День такий невдалий… Це ви винні, могли б на стіл поставити! |
4
2 3
1 |
5 |
– На минулому уроці Ви, Ольго Іванівно, помилилися в написанні рівнянь реакцій: ось підручник і мій конспект уроку… |
а
б в
г |
Чи не здається тобі, що забагато на себе береш? Ти що, мене вчити будеш? Ти, напевно, пожартував?! Залиши, я обов’язково все подивлюся потім… Так, дійсно, рівняння дещо інші! |
1
2 3
4
|
6 |
– Ви, Ольго Іванівно, завжди незаслужено прискіпуєтеся до Андрія! |
а
б
в
г |
Я бачу ви зовсім розпустилися, якщо мені таке заявляєте. Це не ваша справа, до кого я прискіпуюся! Він заслужив ще гіршого ставлення. Хіба? Я звертаю на Андрія уваги не більше, ніж на інших учнів класу. Якщо я залишу Андрія в спокої, він стане невстигаючим. |
2
1
4
3 |
Обробка та аналіз результатів. Оцінювання результатів дослідження за опитувальником здійснюється на основі підрахунку кількості збігів відповідей до кожної ситуації в опитувальнику з «ключем».
Після ознайомлення з педагогічними ситуаціями та запису індексів вибраних відповідей, звірте їх з листком відповідей, що є ключем для опрацювання результатів.
Підрахуйте загальну кількість балів, набраних Вами.
Залежно від загальної кількості балів, зробіть висновок про рівень Вашого особистого ставлення до дітей у різних педагогічних ситуаціях.
Кількість балів |
Інтерпретація / пояснення |
6-12 |
Це низький рівень терпимого (толерантного) ставлення до дітей під час взаємодії з ними в різних педагогічних ситуаціях. |
13-18 |
Така кількість балів відповідає середньому рівню терпимого (толерантного) ставлення до фрустрації педагогічного характеру. |
19-24 |
Оптимальний рівень терпимого (толерантного) ставлення до фрустрацій у педагогічній взаємодії. |
(Ковальчук Л. Основи педагогічної майстерності: навчальний посібник / Л.Ковальчук – Львів: Вид. центр ЛНУ ім. Івана Франка, 2007 – С. 492-496)
Додаток Б