- •Передмова
- •Програма курсу
- •Опис навчальної дисципліни
- •Пояснювальна записка
- •1. Мета та завдання навчальної дисципліни:
- •Змістовий модуль 1. Рефлексивне управління взаємодією у навчанні та вихованні
- •Тема 1. Рефлексивне управління навчально-виховним процесом
- •Тема 2. Управління діалогічною взаємодією у навчально-виховному процесі
- •Тема 3. Управління пізнавальною діяльністю дітей у навчально-виховному процесі
- •Тема 4. Організація командної роботи у навчально-виховному процесі
- •Тема 5. Управління співробітництвом у навчально-виховному процесі
- •Тема 6. Виховний потенціал самоврядування у навчально-виховному процесі
- •3. Рекомендована література:
- •4. Форма підсумкового контролю успішності навчання – екзамен.
- •Розділ 1. Рефлексивне управління навчально-виховним процесом
- •1. Навчання як рефлексивне управління двостороннім процесом
- •2. Теоретичні основи рефлексивного управління навчально-виховним процесом
- •3. Структура управлінської діяльності у навчально-виховному процесі
- •Обов’язкові завдання
- •Розділ 2. Управління діалогічною взаємодією у навчально-виховному процесі
- •1. Сутність діалогічної взаємодії у навчально-виховному процесі
- •2. Управління суб’єкт-суб’єктною взаємодією
- •3. Тактики педагогічної підтримки дітей у діалогічній взаємодії
- •Обов’язкові завдання
- •Розділ 3. Управління пізнавальною діяльністю дітей у навчально-виховному процесі
- •1. Специфіка управління природою дитини
- •2. Організація пізнавальної діяльності дитини
- •Способи та технології активізації пізнавальної діяльності дитини
- •Обов’язкові завдання
- •Додаткові завдання
- •Теми доповідей
- •Теми науково-дослідницьких робіт
- •Література
- •Розділ 4. Організація командної роботи у навчально-виховному процесі
- •1. Специфіка командної роботи як форми управління навчально-виховним процесом
- •2. Управління мотивацією з метою творення командного духу
- •3. Управління роботою у команді
- •Обов’язкові завдання
- •Додаткові завдання
- •Теми доповідей
- •Теми науково-дослідницьких робіт
- •Література
- •Розділ 5. Управління співробітництвом у навчально-виховному процесі
- •1. Сутність управління навчанням у співробітництві
- •2. Основні умови організації навчання у співробітництві
- •3. Створення ситуацій успіху у співробітництві
- •Обов’язкові завдання
- •Розділ 6. Виховний потенціал самоврядування у навчально-виховному процесі
- •1. Самоврядування як засіб індивідуального розвитку особистості учня
- •2. Виховний потенціал самоврядування
- •3. Мистецтво самоорганізації особистості або основні принципи самоменеджменту
- •Обов’язкові завдання
- •Практичне заняття 1. Створення простору життєдіяльності у навчальному закладі і. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Література
- •Методика виявлення стилю самоактуалізації
- •Практичне заняття 2. Забезпечення позитивної мотивації управлінської діяльності
- •I. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Iiі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Vі. Рефлексивний комплекс
- •Література
- •Методика діагностики рівня соціальної фрустрованості
- •Практичне заняття 3. Діагностика особистісних управлінських якостей учителя
- •I. Діагностичний практикум
- •II. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Vі. Рефлексивний комплекс
- •Література
- •Тест «Методика визначення стилю мислення»
- •Практичне заняття 4. Організація сприятливого навчального середовища і. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Література
- •Визначення способів емоційного реагування в педагогічних ситуаціях
- •Сократівський метод
- •Практичне заняття 5. Діагностика рівня професіональної культури вчителя і. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •Іv. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Vі. Рефлексивний комплекс
- •Література
- •Тест «Чи розуміють Вас люди?»
- •Опорні схеми
- •Тема 1. Рефлексивне управління навчально-виховним процесом
- •Способи управління
- •Тема 2. Управління діалогічною взаємодією у навчально-виховному процесі
- •Тактики педагогічної підтримки дитини
- •Тема 3. Управління пізнавальною діяльністю дітей у навчально-виховному процесі
- •Тема 4. Організація командної роботи у навчально-виховному процесі
- •Тема 5. Управління співробітництвом у навчально-виховному процесі
- •Тема 6. Виховний потенціал самоврядування у навчально-виховному процесі
- •Предметний покажчик
- •Іменний покажчик
- •Управління навчально-виховним процесом
Тест «Методика визначення стилю мислення»
Інструкція. Із кожної групи слів оберіть два, що найточніше описують Вас.
1. а) розвиток уяви; б) дослідник; в) реаліст; г) аналітик |
9. а) читаючий; б) комунікативний; в) вирішує проблеми; г) планує |
2. а) організований; б) легко адаптується; в) критичний; г) допитливий |
10. а) запам’ятовує; б) асоціює; в) продумує; г) створює |
3. а) надає перевагу дискусіям; б) прямолінійний; в) творчий; г) дружній |
11. а) надає перевагу змінам; б) суддя; в) спонтанний; г) хоче вказувати |
4. а) зосереджений на собі; б) практичний; в) освічений; г) надає переваги пригодам |
12. а) комунікативний; б) першовідкривач; в) обережний; г) вдумливий |
5. а) точний; б) гнучкий; в) систематичний; г) винахідливий |
13. а) кидає виклик; б) практикує; в) турбується; г) перевіряє |
6. а) щедрий; б) охайний; в) чутливий; г) незалежний |
14. а) доводить роботу до кінця; б) бачить можливості; в) придумує ідеї; г) інтерпретує |
7. а) надає перевагу змаганню; б) перфекціоніст; в) надає перевагу співробітництву; г) логічний |
15. а) робить; б) відчуває; в) думає; г) експерементує |
8. а) інтелектуальний; б) чутливий; в) працьовитий; г) ризикований |
У колонках, наведених нижче, обведіть вибрані вами варіанти для кожної групи. Загальну кількість відповідей у кожній колонці – І, ІІ, ІІІ, ІV – запишіть внизу. Результат у кожній колонці помножте на чотири. Максимальна кількість отриманих значень і вказує на той стиль, який найчастіше використовуєте для роботи з інформацією.
№ |
І |
ІІ |
ІІІ |
ІV |
1 |
в |
г |
а |
б |
2 |
а |
в |
б |
г |
3 |
б |
а |
г |
в |
4 |
б |
в |
а |
г |
5 |
а |
в |
б |
г |
6 |
б |
в |
а |
г |
7 |
б |
г |
в |
а |
8 |
в |
а |
б |
г |
9 |
г |
а |
б |
в |
10 |
а |
в |
б |
г |
11 |
г |
б |
в |
а |
12 |
в |
г |
а |
б |
13 |
б |
г |
в |
а |
14 |
а |
в |
г |
б |
15 |
а |
в |
б |
г |
Сума: |
|
|
|
|
І.
– Конкретний послідовний тип
ІІ.
– Абстрактний послідовний тип
ІІІ.
– Абстрактний випадковий тип
ІV.
– Конкретний випадковий тип
Тип людини |
Характеристика |
Конкретний послідовний тип (КП) |
Обробляють інформацію послідовно, упорядковано, лінійно. Це – особистості з високим рівнем організаційних здібностей. Необхідно вникати в деталі. Розбивайте свої проекти на чіткі кроки, обирайте для роботи спокійне оточення. |
Абстрактний послідовний тип (АП) |
Мислять концепціями та аналізують інформацію. Це – філософи і дослідники. Легко концентруються на тому, що дійсно важливе. Мислять логічно, раціонально, на високому, інтелектуальному рівні. Надають перевагу роботі на самоті, а не в групі. Рекомендується тренувати логіку, створювати структурні ситуації. |
Абстрактний випадковий тип (АВ) |
Для цих людей реальний світ – це світ відчуттів та емоцій. Краще запам’ятовують інформацію, якщо вона персоніфікована, відчувають дискомфорт у замкненому просторі. Рекомендується спиратися на свою здатність навчатися через асоціації. Необхідно виділяти час на закінчення роботи. Використовуйте в роботі найбільшу кількість візуальних підказок (кольорові наклейки, що будуть у Вас завжди перед очима). |
Конкретний випадковий тип (КВ) |
Це – експериментатори. Твердо спираються на реальність, але готові використовувати метод спроб і помилок, тому часто здійснюють інтуїтивний крок, який необхідний для з’ясування дійсно творчої ідеї. Рекомендується на все дивитися з різних сторін і поглядів, визначати терміни. |
(За Скрипник М. Мистецтво бути педагогом: Зб. тренінг. занять. – К.: Вид. дім «Шкіл. світ»: Вид. Л. Галіцина, 2006. – С.94-96.)
