- •Передмова
- •Програма курсу
- •Опис навчальної дисципліни
- •Пояснювальна записка
- •1. Мета та завдання навчальної дисципліни:
- •Змістовий модуль 1. Рефлексивне управління взаємодією у навчанні та вихованні
- •Тема 1. Рефлексивне управління навчально-виховним процесом
- •Тема 2. Управління діалогічною взаємодією у навчально-виховному процесі
- •Тема 3. Управління пізнавальною діяльністю дітей у навчально-виховному процесі
- •Тема 4. Організація командної роботи у навчально-виховному процесі
- •Тема 5. Управління співробітництвом у навчально-виховному процесі
- •Тема 6. Виховний потенціал самоврядування у навчально-виховному процесі
- •3. Рекомендована література:
- •4. Форма підсумкового контролю успішності навчання – екзамен.
- •Розділ 1. Рефлексивне управління навчально-виховним процесом
- •1. Навчання як рефлексивне управління двостороннім процесом
- •2. Теоретичні основи рефлексивного управління навчально-виховним процесом
- •3. Структура управлінської діяльності у навчально-виховному процесі
- •Обов’язкові завдання
- •Розділ 2. Управління діалогічною взаємодією у навчально-виховному процесі
- •1. Сутність діалогічної взаємодії у навчально-виховному процесі
- •2. Управління суб’єкт-суб’єктною взаємодією
- •3. Тактики педагогічної підтримки дітей у діалогічній взаємодії
- •Обов’язкові завдання
- •Розділ 3. Управління пізнавальною діяльністю дітей у навчально-виховному процесі
- •1. Специфіка управління природою дитини
- •2. Організація пізнавальної діяльності дитини
- •Способи та технології активізації пізнавальної діяльності дитини
- •Обов’язкові завдання
- •Додаткові завдання
- •Теми доповідей
- •Теми науково-дослідницьких робіт
- •Література
- •Розділ 4. Організація командної роботи у навчально-виховному процесі
- •1. Специфіка командної роботи як форми управління навчально-виховним процесом
- •2. Управління мотивацією з метою творення командного духу
- •3. Управління роботою у команді
- •Обов’язкові завдання
- •Додаткові завдання
- •Теми доповідей
- •Теми науково-дослідницьких робіт
- •Література
- •Розділ 5. Управління співробітництвом у навчально-виховному процесі
- •1. Сутність управління навчанням у співробітництві
- •2. Основні умови організації навчання у співробітництві
- •3. Створення ситуацій успіху у співробітництві
- •Обов’язкові завдання
- •Розділ 6. Виховний потенціал самоврядування у навчально-виховному процесі
- •1. Самоврядування як засіб індивідуального розвитку особистості учня
- •2. Виховний потенціал самоврядування
- •3. Мистецтво самоорганізації особистості або основні принципи самоменеджменту
- •Обов’язкові завдання
- •Практичне заняття 1. Створення простору життєдіяльності у навчальному закладі і. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Література
- •Методика виявлення стилю самоактуалізації
- •Практичне заняття 2. Забезпечення позитивної мотивації управлінської діяльності
- •I. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Iiі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Vі. Рефлексивний комплекс
- •Література
- •Методика діагностики рівня соціальної фрустрованості
- •Практичне заняття 3. Діагностика особистісних управлінських якостей учителя
- •I. Діагностичний практикум
- •II. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Vі. Рефлексивний комплекс
- •Література
- •Тест «Методика визначення стилю мислення»
- •Практичне заняття 4. Організація сприятливого навчального середовища і. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •IV. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Література
- •Визначення способів емоційного реагування в педагогічних ситуаціях
- •Сократівський метод
- •Практичне заняття 5. Діагностика рівня професіональної культури вчителя і. Діагностичний практикум
- •Іі. Мисленнєва гімнастика
- •Ііі. Обговорення теоретичних питань
- •Іv. Педагогічний практикум
- •V. Опрацювання інформаційних джерел
- •Vі. Рефлексивний комплекс
- •Література
- •Тест «Чи розуміють Вас люди?»
- •Опорні схеми
- •Тема 1. Рефлексивне управління навчально-виховним процесом
- •Способи управління
- •Тема 2. Управління діалогічною взаємодією у навчально-виховному процесі
- •Тактики педагогічної підтримки дитини
- •Тема 3. Управління пізнавальною діяльністю дітей у навчально-виховному процесі
- •Тема 4. Організація командної роботи у навчально-виховному процесі
- •Тема 5. Управління співробітництвом у навчально-виховному процесі
- •Тема 6. Виховний потенціал самоврядування у навчально-виховному процесі
- •Предметний покажчик
- •Іменний покажчик
- •Управління навчально-виховним процесом
Методика виявлення стилю самоактуалізації
(розроблено за В. А. Семиченко)
Інструкція: Опитувальник призначений для виявлення стилю самоактуалізації вчителя. Він складається з десяти тверджень (див. табл.1). Прочитайте їх і оцініть, чи властиві вони Вам. Із трьох варіантів відповідей виберіть один, який найбільше відповідає вашим уявленням про себе.
Таблиця 1
Питання |
Відповіді |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
Якщо в мене виникає цікава ідея, то я: |
а
б
в |
продовжую розвивати її за будь-яких обставин, усім на зло; розвиваю її незалежно від того, схвалюють її оточуючі чи ні; відмовляюся від неї, якщо не знаходжу підтримки її значущості в інших. |
2 |
На мій погляд, треба обрати професію, яка |
а б в |
має перспективу для мого власного розвитку; забезпечує мені надійність у житті; надає переваги над іншими. |
3 |
Коли я беруся за нову справу, то: |
а
б
в |
вважаю, що слід дотримуватися всіх необхідних правил для запобігання непорозумінь; прагну внести щось своє, використовуючи досвід інших; хочу все змінити і діяти тільки на власний розсуд. |
4 |
Якщо мене спіткала невдача, я: |
а
б
в |
незважаючи на помилки, буду вперто просуватися до мети; проаналізую промахи і продовжу розпочате з урахуванням виявлених помилок; все залишу, визнавши починання безперспективним. |
5 |
Чи готовий я зайнятися чим-небудь цікавим, на чому раніше не розумівся? |
а б
в |
так, невідоме мене приваблює; тільки якщо це забезпечить мені перевагу перед іншими; я більше люблю добре відоме і надійне, навіть якщо воно мене не в усьому задовольняє. |
6 |
Якщо я досягаю певних результатів, то: |
а
б
в |
не прагну розголошувати свої ідеї, надійніше, коли вони залишаються при мені; кому дуже потрібно, той сам зможе «докопатися» до суті моїх досягнень; із задоволенням роблю їх надбанням інших, щоб вони могли скористатися моїм наробком у своїх інтересах. |
7 |
Якщо ідеї іншої людини суперечать моїм власним, то я: |
а
б
в |
уважно його вислуховую, сподіваючись знайти щось спільне, що цікавить нас обох; вважаю надалі спілкування з ним непотрібним;
не пошкодую свого часу і сил, щоб переконати у недоліках підходу. |
8 |
Допитливість і прагнення до змін: |
а
б
в |
це не для мене, я не належу до авантюрних особистостей; це ті якості, які я хотів би зберегти впродовж усього мого життя; прерогатива видатних особистостей, отже, це саме для мене. |
9 |
Про себе я можу сказати: |
а б
в |
у мене немає недоліків; у мене є багато недоліків, але чеснот значно більше; я маю більше недоліків, ніж чеснот. |
10 |
Я маю потребу в однодумцях, які поділяють мої інтереси |
а б в |
мені самому значно спокійніше; я легко можу обійтися без участі інших; так, тому що це надає мені сил і натхнення. |
Обробка результатів
Оцінюють результати дослідження за опитувальником, підраховуючи кількість балів, які збігаються з відповідями.
1. Опрацюйте результати опитування, використовуючи ключ до опитувальника, за яким слід відмітити бали до кожної відповіді за такою шкалою:
за відповідь, що збігається з ключем, нараховують 1 бал;
за відповідь, що не збігається з ключем, нараховують 0 балів.
2. Опрацьовуючи результати за ключем, загальну суму балів для кожного стилю особистості (рядка) підраховують окремо:
Таблиця 2
Ключ для опрацювання результатів за шкалою
Стиль |
Номер твердження, індекс відповіді |
Сума |
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
1 |
в |
а |
б |
б |
а |
в |
а |
б |
б |
в |
|
2 |
б |
б |
а |
в |
в |
а |
б |
а |
в |
а |
|
3 |
а |
в |
в |
а |
б |
б |
в |
в |
в |
б |
|
3. За загальною кількістю балів визначте сформованість стилю (стиль вважають сформованим, якщо ви набрали понад 5 балів).
4. Порівняйте отримані Вами результати та проаналізуйте, чи здатні Ви до самоактуалізації у професійній діяльності:
Таблиця 3
Стилі особистості за здатністю до самоактуалізації
Стиль |
Характеристика |
|
1 |
Стиль особистості, яка прагне до самоактуалізації |
Прагнення до автономії й індивідуальності у Вас гармонійно врівноважується потребою в досконалості й причетності до інших. Ви не шукаєте визнання своєї унікальності, а швидше прагнете знайти однодумців і спільників. Для Вас важливе визнання Ваших досягнень іншими, але водночас їхня думка не є визначальною. Ви прагнете до розвитку своїх творчих здібностей. |
2 |
Стиль консервативної особистості |
Передусім Вам бракує впевненості в собі, тому Ваші творчі здібності нерідко залишаються нереалізованими. Наврядчи здатна на творчий ризик людина, яка більше тяжіє до спокою, ніж до пошуку. Ваше небажання зробити крок назустріч іншим може призвести до цілковитої Вашої ізоляції. |
3 |
Стиль домінуючої особистості |
Ви хочете відчувати себе не схожим на інших і, зрештою, ризикуєте ніде не знайти постійного місця роботи. Результат такої поведінки — холодність і відчуженість оточення. Більшість Ваших знайомих, очевидно, вважає Вас зарозумілою людиною. Навіть Ваші власні досягнення й успіхи не втішають, адже Ви використовуєте їх лише для того, щоб утвердити відчуття зверхності (переваги). Сумнівно, що така творчість зробить Вас щасливим. |
(Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності: навч. посіб. / В.А.Семиченко. – К.: Вища шк., 2004. – С. 293–333)
