Міністерство освіти і науки України

Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

Гриньова М. В. 

Малаканова Л. В. 

Сорокіна Г. Ю. 

УПРАВЛІННЯ

НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИМ

ПРОЦЕСОМ

Навчальний посібник

Рекомендовано Міністерством

освіти і науки України

Полтава 2014

УДК 37:005

ББК 74.204.4

Г 85

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України

як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів

(Лист від 14.05.2014 р. № 1/11-7199)

Рецензенти:

В.Р. Ільченко, доктор педагогічних наук, професор, директор науково-методичного центру інтеграції змісту освіти Національної академії педагогічних наук України, академік Національної академії педагогічних наук України

Т.П. Танько, доктор педагогічних наук, професор, декан факультету дошкільного виховання Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди

О.А. Біда, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри дошкільної та початкової освіти Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького

Гриньова М. В., Малаканова Л. В., Сорокіна Г. Ю.

Управління навчально-виховним процесом [Текст] : навчальний посібник / М.В. Гриньова, Л.В. Малаканова, Г.Ю. Сорокіна; Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка. – Полтава : Астрая, 2014. – 306 с.

ISBN

У навчальному посібнику розглядається проблема управління навчально-виховним процесом згідно сучасної концепції особистісно орієнтованого навчання і виховання. Базуючись на змісті чинної програми курсу «Управління навчально-виховним процесом», автори розкривають сутність навчання як рефлексивної суб’єкт-суб’єктної взаємодії, яка створює сприятливі умови для гармонійного духовного розвитку кожного її учасника, характерні особливості управління пізнавальною діяльністю учнів у навчально-виховному процесі, основи управління співробітництвом, а також специфіку командної роботи як форми управління, виховного потенціалу самоврядних організацій у індивідуальному розвитку особистості.

Для управлінців освітньої галузі всіх рівнів, науковців, викладачів вузів, методистів, учителів, магістрантів і студентів, широкої педагогічної громадськості, а також для всіх, хто цікавиться проблемами управління навчально-виховним процесом.

УДК 37:005

ББК 74.204.4

© Гриньова М.В., Малаканова Л.В.,

Сорокіна Г.Ю., 2014

© Полтавський національний

педагогічний університет

імені В.Г. Короленка, 2014

ISBN

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА……………………………………….……………….............	5
ПРОГРАМА КУРСУ…………………………….………………………….	8
РОЗДІЛ 1. РЕФЛЕКСИВНЕ УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИМ ПРОЦЕСОМ………………………………………….......….	17
1. Навчання як рефлексивне управління двостороннім процесом…...	17
2. Теоретичні основи рефлексивного управління навчально-виховним процесом………...……………………………………….…...	21
3. Структура управлінської діяльності у навчально-виховному процесі………………………………………………………...….……....	31
РОЗДІЛ  2. УПРАВЛІННЯ ДІАЛОГІЧНОЮ ВЗАЄМОДІЄЮ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ...…………………………...…..	38
1. Сутність діалогічної взаємодії у навчально-виховному процесі......	38
2. Управління суб’єкт-суб’єктною (S-S) взаємодією………...…….…	46
3. Тактики педагогічної підтримки дітей у діалогічній взаємодії…....	60
РОЗДІЛ  3. УПРАВЛІННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ ДІТЕЙ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ………..………………...…..….	77
1. Специфіка управління природою дитини…………………..…....….	77
2. Організація пізнавальної діяльності дитини……………….….…....	84
3. Способи та технології активізації пізнавальної діяльності дитини………………………………………………………………………..	96
РОЗДІЛ  4. ОРГАНІЗАЦІЯ КОМАНДНОЇ РОБОТИ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ…….……..………………………...……………	109
1. Специфіка командної роботи як форми управління навчально-виховним процесом…………………………………………………....…	109
2. Управління мотивацією з метою творення командного духу……...	119
3. Управління роботою у команді…………..………...……………..….	138
РОЗДІЛ  5. УПРАВЛІННЯ СПІВРОБІТНИЦТВОМ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ…………………………..…………….……..….	168
1. Сутність управління навчанням у співробітництві…….….….....….	168
2. Основні умови організації навчання у співробітництві………….....	182
3. Створення ситуацій успіху у співробітництві…………….…….…...	194
РОЗДІЛ  6. ВИХОВНИЙ ПОТЕНЦІАЛ САМОВРЯДУВАННЯ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ………………………………....	208
1. Самоврядування як засіб індивідуального розвитку особистості……………….........……………………………..………......	208
2. Виховний потенціал самоврядування навчального закладу….…….	216
3. Мистецтво самоуправління або основні принципи самоменеджменту………………...……………………………..…….....	223
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 1. Створення простору життєдіяльності у навчальному закладі…………………………...…………………...…...…..	236
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 2. Забезпечення позитивної мотивації управлінської діяльності………………………...…………...……….….…	241
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 3. Діагностика особистісних професійних якостей менеджера………………………..……………………………...…	246
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 4. Організація сприятливого навчального середовища……………………………..………………………………..…..	251
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 5. Діагностика рівня професіональної культури менеджера……………………………......…………………..…...	256
ОПОРНІ СХЕМИ……………………...………………....……………….....	263
ПРЕДМЕТНИЙ ПОКАЖЧИК……………………………………………...	300
ІМЕННИЙ ПОКАЖЧИК……………………………………………………	303

Передмова

Глобальні зміни, що відбуваються у сучасному суспільстві, висувають високі вимоги до системи освіти, навчання й виховання фахівців різного рівня підготовки. Одним із пріоритетних напрямків забезпечення продуктивного розвитку освітньої галузі в Україні є вдосконалення підходів до управління навчально-виховним процесом.

Управління навчально-виховним процесом сьогодні – цілеспрямоване цілісне навчання і виховання, педагогічно спланована й реалізована єдність цілей, цінностей, змісту, структури, інноваційних технологій, метою яких є теоретична й практична підготовка фахівців, пошук нових механізмів, що забезпечать випереджальний розвиток всієї системи освіти відповідно до запитів практики. Водночас недостатність коригування основних компонентів системи управління в їх ієрархічній підпорядкованості спричинили появу й посилення ознак абстрактності, замкненості, ізольованості, дискретності, гомогенності педагогічного процесу в навчальних закладах стосовно реалій сучасного соціуму. Велика чисельність управлінських функцій часом призводить до нівелювання важливого завдання – навчити особистість успішно самореалізовуватися у власній життєдіяльності.

Для вирішення проблем сьогодення і забезпечення соціально-економічного прогресу суспільства потрібна активна особистість, здатна взяти на себе відповідальність не лише за своє життя, але й за майбутнє нашої країни, планети в цілому; яка може стати активним творцем самого себе, має власні ціннісні орієнтації та переконання. Відповідно, управляти навчально-виховним процесом – створювати оптимальні зовнішні й внутрішні сприятливі умови для успішного гармонійного духовного розвитку особистості майбутнього фахівця, раціонально використовувати освітні й виховні можливості викладання, всіх форм і видів навчальної й виховної роботи. Отже, щоб особистість могла виявляти і розвивати свою активність, необхідно створити такі сприятливі умови у навчально-виховному процесі, які б допомогли їй пізнати себе і реалізувати свої можливості, вибрати і вибудувати власний світ цінностей, допомогли їй увійти в світ знань, оволодіти творчими способами вирішення наукових і життєвих проблем, відкрити рефлексивний світ власного «Я» і навчитися управляти ним, набути інтелектуальної свободи. Потреба особистості в активності, а значить і в діяльності, не однозначна для будь-якого способу організації цієї діяльності. Вона збуджує не лише активну діяльність у вигляді засвоєння, заучування, запам’ятовування, повторення, а скоріше, експансивну, що виявляється у формах привласнення, оволодіння, добування, розпізнавання. Тому при виборі виду діяльності, особистість за звичай схильна активно залучатися в її експансивні форми, ніж у просто активні.

Саме тому актуальною сьогодні є проблема управління навчально-виховним процесом, що спрямоване на залучення кожного вихованця в активну пізнавальну діяльність з метою повного оволодіння ним знаннями, самопізнання, самореалізації, задоволення своїх природних потреб. Необхідне таке управління, яке забезпечує оптимізацію педагогічного процесу, гармонійний духовний розвиток учня, вдосконалення професійних і особистісних якостей учителя й, звичайно ж, змісту самої управлінської діяльності в нових соціально-економічних умовах.

Професійна підготовка менеджера з управління навчальним закладом, зокрема дисципліна «Управління навчально-виховним процесом», спрямована на сприяння становленню фахівця-професіонала. Згідно моделі професійної підготовки менеджера з управління навчальним закладом, яка передбачає три напрямки навчальної діяльності магістрантів: оволодіння знаннями про компетенції та компетентність менеджера; про сутність і специфіку управлінської діяльності вчителя у навчально-виховному процесі; про особливості навчальної діяльності та її результату – гармонійного духовного розвитку кожного її учасника, повне оволодіння знаннями передбачає пізнавальну діяльність магістранта на трьох рівнях: мотиваційному, когнітивному та операціональному. Система занять і доцільна організація пізнавальної діяльності магістрантів створює сприятливі умови для осмислення та усвідомлення ними своїх можливостей як майбутніх менеджерів з управління навчальним закладом.

Навчальна дисципліна «Управління навчально-виховним процесом» допомагає магістрантам осмислити специфіку сучасного особистісно орієнтованого навчання та рефлексивне управління ним, теоретико-методологічні основи управлінської діяльності в навчально-виховному процесі, стратегічне проектування власного професійного зростання, сучасні підходи до організації та управління особистісно орієнтованим навчанням, що дозволяє їм під час практичних занять дослідити ці аспекти в конкретній педагогічній ситуації, використати власні знання та практичний досвід у своїй професійній діяльності.

Зміст дисципліни «Управління навчально-виховним процесом» знаходиться у динамічному взаємозв’язку зі змістом навчальних дисциплін нормативного та вибіркового компонентів навчального плану, зокрема «Менеджмент загальноосвітніх навчальних закладів», «Теорія і практика управління навчальним закладом», який повністю відповідає основним завданням професійної підготовки фахівця як у теоретичних аспектах (актуалізація опорних знань, системне застосування знань, умінь і навичок тощо), так і в практичних (становлення готовності магістрантів до управлінської діяльності, вироблення індивідуального стилю управлінської та педагогічної діяльності, професійна підготовка майбутнього менеджера з управління навчальним закладом до організації рефлексивної суб’єкт-суб’єктної взаємодії у навчанні, здійснення досліджень управлінської діяльності вчителя в навчально-виховному процесі тощо), що створює сприятливі умови для гармонійного духовного розвитку та професійної самореалізації майбутнього менеджера з управління навчальним закладом.