Алгоритм формулирования гипотезы исследования:

Шаг 1. Представляем в педагогических категориях тот конкретный результат, который планируем получить.

Шаг 2. Четко формулируем условия продуктивного решения проблемы, предлагая свои или заимствуя и творчески перерабатывая близкие по устремлениям готовые научные идеи.

Приведём пример гипотезы объяснительного и разветвленного вида, сформулированной учителем начальных классов Центра образования №109 г. Москвы, Е.Н. Потаповой (при консультировании ЕЛ. Ямбурга).

Если (идея и замысел как ядро гипотезы)

процесс обучения письму осуществлять сначала через занятия рисованием, штриховку, ощупывание наждачных букв и завершить отработку навыков каллиграфического письма работой с буквенным трафаретом,

то (предполагаемый результат)

деятельность младших школьников может стать успешной и радостной,

так как (объяснение эффекта)

значительно снизится психологическая перегрузка, включатся механизмы непроизвольной мускульной и тактильной памяти, появятся резервы для занятий творчеством.

В основу такой формулировки гипотезы автором положен следующий факт: у первоклассников неоправданно много сил и энергии уходит на овладение написанием букв, отработку каллиграфии. При подготовке текста гипотезы учтены следующие опорные теоретические положения:

• целесообразно умственное воспитание младших школьников сочетать с активным развитием внешних чувств (идея В.А. Сухомлинского);

• следует учитывать наличие сензетивных периодов в жизни ребенка, в частности, высокое развитие тактильных анализаторов 6-7-летних детей (идея М. Монтессори);

• важно, чтобы освоению умственных действий предшествовало вынесение их во внешний план (идея П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной).

Наиболее частые ошибки при формулировании гипотезы исследования:

1) предположение, выраженное в гипотезе, так очевидно, аксиоматично и даже банально, что нечего проверять;

2) предположение носит настолько общий характер, что его легко применить в других сферах, а специфика исследуемого явления не раскрыта;

3) гипотеза выражена так нелогично или эклектично, что невозможно предположить, исходя из чего ожидается эффективность исследования.

Задание студентам: опираясь на требования и рекомендации, алгоритм и пример, сформулируйте гипотезу Вашего исследования.

Задачи исследования - это действия, шаги, ведущие к желаемому результату. Задачи как частные исследовательские действия в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Задача формулируется в результате декомпозиции цели. Она - её «частичка» в конкретной ситуации, в определенной точке траектории движения к цели.

Наиболее распространена ошибка, когда общая цель исследования разбивается на подцели, что ведет к смешению цели и задач. Между тем, состав цели и задачи неодинаковы.

Анализ состава элементов цели и задачи позволяет утверждать, что в последней добавляется указание на способы деятельности как систему действий по совершенствованию, преобразованию объекта исследования. Приведем пример корректной формулировки задачи: «На основе анализа научной литературы выявить основные научные подходы к развитию воспитательной системы начальной школы». В ней представлены все структурные элементы задачи: результат (выявлены основные научные подходы к развитию воспитательной системы начальной школы), средство (научная литература) и способ действий (анализ научной литературы).

Задач не должно быть слишком много (лучше 4-6). Они должны отражать логику и хронологию осуществления исследования. Рекомендуют выдвижение четырёх групп исследовательских задач: диагностической, теоретико-моделирующей, опытно-экспериментальной и прикладной. При этом в каждой группе может быть одна, либо две относительно самостоятельные задачи, выступающие как воплощение движения к цели на конкретных этапах (16, с.20):

Первая группа задач связана с изучением и анализом ситуации, истории вопроса, отечественного и зарубежного опыта решения проблем, с диагностикой уровней развития формируемых качеств личности или состоянием образовательных систем. Средствами реализации задач этой группы служат научная литература и другие источники. Способами реализации задач этой группы станут изучение научной литературы и других источников, наблюдение, беседа. опрос, экспертная оценка, тестирование. Приведем пример формулировки первой задачи: «На основе анализа психолого-педагогической литературы, передового и массового опыта выявить характеристики образовательного процесса в начальной школе и основные научные подходы к решению проблемы становления и реализации гармоничного образа жизни младших школьников».

Во второй группе задач - теоретико-моделирующей - способом преобразования, совершенствования исследуемого предмета будет выявление, обоснование, моделирование структуры исследуемого процесса, факторов, условий развития систем и процессов, значимых связей и взаимодействий, принципов и методов преобразований. Речь идет о создании системы прогнозирования и моделирования функционирования и развития систем, выделении критериев анализа и оценки успешности преобразований. Это самый сложный и трудоёмкий «узел» исследования. Приведем пример формулировки второй задачи: «Обосновать методику становления и реализации гармоничного образа жизни младших школьников в образовательном процессе начальной школы».

В третьей группе задач способом преобразования, совершенствования исследуемого предмета является реализация, воплощение, опробование, проверка в опытно-экспериментальной работе выявленных, обоснованных и сконструированных на предыдущем этапе работы теоретических подходов и моделей. Приведем пример формулировки третьей задачи: «Реализовать в образовательном процессе начальной школы методику становления и реализации гармоничного образа жизни младших школьников».

В четвертой группе задач - прикладной - способом деятельности является анализ, обобщение результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования, формулирование выводов, подготовка и разработка методик и технологий практического использования результатов исследования. Приведем пример формулировки четвертой задачи: «Осуществить анализ результативности методики становления и реализации гармоничного образа жизни младших школьников в образовательном процессе начальной школы». Пятая задача может быть сформулирована следующим образом: «Разработать и апробировать методические рекомендации для учителей начальной школы по введению в образовательный процесс начальной школы методики становления и реализации гармоничного образа жизни младших школьников».