Бюджетное финансирование инновационного проекта

Объекты бюджетного планирования	Приоритетные направления НТП	Федеральные инновационные программы	Контракты на выполнение госзаказа
		Государственные научно-технические программы
		Международные проекты и программы
	Целевые бюджетные фонды	Российский фонд фундаментальных исследований	Гранты. Финансовое обеспечение перспективных проектов
		Российский гуманитарный научный фонд
		Фонд содействия малого предпринимательства
	Базовое финансирование стратегического ядра	Академический сектор, включая высшую школу
		Государственные научные центры, лаборатории

Статьи закона «Об образовании в Российской Федерации» дают возможность организовать платное обучение учащихся по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и дисциплин, проводить занятия по углубленным курсам, выходящих за рамки образовательных программ. Так же проводить работу по договору с заказчиком, производить и реализовывать промышленную и сельскохозяйственную продукцию, оказывать посреднические услуги, сдавать в аренду помещения. Полномочиями по внебюджетной деятельности обладает администрация образовательного учреждения. Поэтому разработчикам проекта следует работать в тесном контакте с руководством школой. По согласованию разрабатывается образовательный проект по оказанию образовательных услуг.

Для разработки проекта можно брать идею школьного кооператива, если в в образовательном заведении есть для этого все условия. У многих школ есть возможность изготовления игрушек, простейшего слесарного инвентаря и инструментов. Возможен выпуск учебного инвентаря и оборудования. В сельских школах возможно развитие сельскохозяйственного производства (особенно овощеводства и животноводства).

Проектирование в учебных курсах педагогических вузов

Проект – это совокупность документов, положений, разработок, планов, направленных на создание продукта (А.И.Адамский).

Продукт создается на основе знаний, умений, владений, компетенций. В процессе создания продукта происходит развитие данных личностных качеств.

Проектирование направлено на: 1) создание продукта; 2) развитие личностных качеств, действий. Действенность проектной деятельности состоит в том, что жизненный опыт приобретается в деятельности.

Для разработки проекта важно руководствоваться принципами проектирования и структурой проекта.

Принципы проектирования.

Принцип целенаправленности. Цель представляет конечный результат. Весь проект должен быть подчинен решению одной цели. В зависимости от цели строится вся структура проекта. Цель разбивается на задачи.

Принцип научности. Все объекты структуры проекта должны быть обоснованы, взаимосвязаны. Основной замысел проекта опирается на научные источники, в проекте используются методы научного исследования.

Принцип системности. Все элементы структуры проекта взаимосвязаны друг с другом. Например, из цели вытекают задачи, конечные результаты вытекают из задач проекта, цель является системообразующим компонентом проекта.

Принцип технологичности. Действия по реализации проекта должны быть подробно расписаны. В проекте прописываются все этапы реализации, которые связаны с действиями, мероприятиями.

Принцип конкретности. Каждое действие запланированное в проекте должно быть четко подкреплено кадровыми, финансовыми, методическими, материальными, временными ресурсами.

Принцип финансовой обеспеченности. Для реализации проекта должны быть привлечены денежные средства. В проекте должны быть представлены расходы, источники их финансирования и формы финансовой отчетности.

Принцип оптимальности. Из разных вариантов замыслов проекта и путей их реализации выбирается наиболее эффективный.

Принцип участия всех разработчиков проекта. Считается, что реализовывать проект будут качественно те участники, которые сами его разрабатывали. Поэтому необходимо привлекать к проектированию проекта всю группу, которая будет его реализовывать.

Структура образовательного проекта.

Учеными представлена стандартная схема проекта, руководствуясь которой можно разработать получить искомый продукт. М.М.Поташник предлагает следующую структуру образовательного проекта, которая является универсальной.

Обоснование актуальности проекта. Проект должен быть значимым для данной организации или педагога, способствовать решению педагогических задач по обучению или воспитанию группы учащихся или отдельных учеников.

Цель и задачи проекта. Они представляют искомый результат, смысл проекта и отдельные микроцели, которые необходимо решить для того, чтобы выполнить цель.

Основной замысел проекта. В нем представлены основные идеи, которые обеспечивают обоснование, целостность проекта. В нем схематично, образно, тезисно описывается суть проекта. Главные идеи должны быть подкреплены доказательно теориями педагогов и мыслителей, т.к. теоретически и методически проект опирается на педагогические теории.

Этапы проекта. Образовательный проект создается во времени, поэтому важно проставить основные вехи и даты в его осуществлении. Обычно наполняют содержанием 1) подготовительный, 2) созидательный; 3) реализуемый и 4) рефлексивный этапы.

Программа проекта. Для реализации основного замысла следует составить план мероприятий и сроки их выполнения. В проекте обычно осуществляется графическое планирование. Программа составляется на месяц, четверть, год и т.д.

Условия реализации проекта. Условия способствуют повышению эффективности реализации проекта. Они представляют механизмы и их целесообразно выделить отдельно.

Предполагаемые результаты. Данный компонент проекта зависит от поставленных задач. Результаты проекта должны быть конкретными и диагностичными с тем, чтобы они не были декларативными.

Смета. Проект обоснуется финансово. В смете отмечаются необходимые товары, услуги, их количество, цена и общая стоимость.

Список литературы. Проект представляет собой научную, методическую, практическую разработку, которая создается на основе педагогический идей. Важно указать источники данных идей.

Приложения. Продукты исследования, схемы, объемные материалы не целесообразно использовать в самом проекте в силу того, что они являются вспомогательными и могут отвлекать внимание от главного, поэтому данный материал можно использовать как вспомогательный и хранить отдельно.

Виды образовательных проектов.

Существует множество видов проектов. М.М.Поташник критерием отбора проектов считает следующий: доминирующие виды проектов развития образовательных систем, сложившихся в России к 2005 году. Он выделяет следующие виды проектов: программа развития, образовательная программа учреждения, программа эксперимента, инновационный проект, исследовательский проект, образовательные проекты социально-гражданских инициатив.

Из данной схемы следует, что образовательная программа является проектом.

Докажем данный тезис исходя из структуры образовательной программы и структуры проекта.

Образовательная программа состоит из актуальности, целей, конечных результатов, т.е. важных характеристик студента, которыми он должен обладать по окончании данного курса. В программе указана тематика занятий, которая является списком занятий и дат их проведения. В программе указываются методические, финансовые, технологические ресурсы. Приводится библиографический список. Структура образовательной программы и проекта идентичны. Сущность образовательной программы состоит в том, чтобы разработать план, положения, документы по продвижению будущих педагогов на новый уровень профессионаьной подготовки. Педагогические знания, умения, владения, компетенции представляют результат данной подготовки. Проект так же направлен на создание нового продукта, в данном случае это профессиональные компетенции. В силу данных фактов, образовательная программа является образовательным проектом.

Таким образом, проектирование учебного курса в педагогическом вузе начинается с разработки образовательной программы (учебной и рабочих программ).

Образовательная программа как проект.

В итоге проектирование используется преподавателями на этапе разработки УМК.

Проектирование занятия в педагогическом вузе.

В ходе проектной деятельности появляются новые объекты, продукты. Во процессе проектирования у студентов развиваются необходимые качества.

Занятие оформляется как проект.

Цель и задачи.

Предполагаемые результаты: 1) знания, умения, владения; 2) образовательные продукты.

В качестве создаваемых на занятиях в вузе продуктов, могут выступать следующие.

1. Составление конспекта урока, воспитательного мероприятия.

2. Написание реферата.

3.Заполнение теста.

4. Подготовка презентации.

5. Разработка методических рекомендаций.

6. Разработка наглядных пособий.

7. Проведение фрагмента урока, воспитательного мероприятия.

8. Проведение фрагмента урока, воспитательного мероприятия в лабораторных условиях.

9. Разработка КиМОв.

10. Разработка демонстрационного эксперимента.

11. Разработка моделей, поделок, сувениров + методическое обеспечение.

12. Создание рисунка + методическое обеспечение.

13. Демонстация инсценировки.

14. Исполнение диалога.

15. Проведение деловой игры.

16. Составление опорных схем.

17. Рецензирование рефератов, разработок.

18. Анатация текста.

19. Конспектирование материала.

20. Написание статьи, тезисов.

21. Разработка правила, закона на основе примеров и обратно применение закона в решении практических задач.

Схема проектирования занятия.

Этапы	Педагогические процессы
1. Подготови- тельный	Выбор темы из программы курса
	Постановка целей и задач проектирования
	Составление инструкции по проект.		Предоставление необх. материалов.
2. Созидатель- ный	Учебная деятельность на занятии
	Консультации	Обсуждения			Минизащиты
3. Контрольный	Демонстарация продукта	Защита проекта			Оценка проекта
4.Рефлексивный	Подведение итогов			Дальнейшие перспективы

Проектирование на занятии состоит из нескольких этапов. Одни ученые выделяют три этапа проектирования, другие выделяют четыре этапа: подготовительный, разработки проекта, внедрения проекта и рефлексивный. На подготовительном этапе разрабатываются планы, собирается необходимый материал, готовятся группы субъектов проектирования. На этапе разработки проекта готовится письменный вариант проекта. Основной замысел воплощается в виде планов, схем, рекомендаций, положений, методического, нормативного обеспечения, технологического воплощения. На этапе внедрения проект реализуется на практике. Особую актуальность при этом приобретает программа (план) реализации проекта. Диагностика позволяет осуществлять корректировку проекта. На итоговом этапе делаются выводы качественные и количественные. Критерием для оценки служат конечные результаты проектирования.

1.При проектировочной деятельности на занятии на подготовительном этапе важно выбрать тему, которая наиболее подходит для проведения проектирования на занятии. Следует учесть, что не всякое занятие будет оптимальным для проектирования. В подготовительный этап входит поиск необходимых дидактических материалов или создание новых для того, чтобы можно было использовать их в проектной деятельности на занятии. Если проектирование происходит во внеаудиторных условиях, то возможно предоставление большей самостоятельности студентам и предоставление материалов в последнем случае будет сокращено. В аудиторных условиях существует лимит времени на поиск материалов, поэтому их следует заранее подготовить.

Важно предоставить письменные или устные инструкции субъектам проектирования. Важно направить студентов, показать основные виды деятельности, цели, конечные результаты. У обучающихся должно сложиться четкое представление о том. Кокой продукт они должны получить. План действий разрабатывается студентами. Последовательность операций тоже разрабатывается ими. В некоторых случаях из-за дефицита времени следует подготовить для них алгоритм действий. Выбор меры самостоятельности обучающихся зависит от целей, бюджета времени, степени подготовленности, сложности проекта и других факторов, которые учитываются руководителем проектирования, т.е. преподавателем.

2. Непосредственно проектирование происходит на занятии. В некоторых случаях оно осуществляется во внеаудиторных условиях. Создание проекта может происходить несколько академических часов. Все зависит от масштабов проекта. Если говорить о студенческих проектах, то они могут быть сопоставимы с курсовой работой.

В связи с этим на занятии идет разработка проекта, происходит сотворчество, сотрудничество преподавателя и студентов. Они вместе разрабатывают всю документацию, связанную с созданием продукта. У преподавателя имеется необходимый опыт, решения, идеи, которые были когда-то уже воплощены, но в новых условиях они становятся уже другими, вносят оригинальность. Студенты в этом случае генерируют идеи и уже совместно с руководителем проекта выбирают оптимальные. Технологически оформить проект не сложно, если студенты обучены структурированию в проектировании, то они будут применять и в дальнейшем свой опыт. Трудным является именно генерирование идей, такое комбинирование при котором получаются новые содержание, технологии, методики. В дальнейшем трудности возникают в реализации проекта. В образовательных проектах, следует учитывать то, что знания, умения, владения, компетенции уже представляют конечный продукт, новое качество личности или развитие личности. Прикладное значение образовательные проекты могут иметь при создании методических рекомендаций, фрагментов технологических карт и т.д.

В ходе занятия происходят обсуждения, того как добиться поставленных цели и задач, какие действия. Мероприятия следует провести, в какой последовательности, важно четко представить и совместно рассмотреть замысел работы. В обсуждениях анализируются недостатки, ошибки, дополняется работа новыми идеями, делаются совместные предложения, рекомендации.

Аналогичная работа происходит при минизащите проекта. Целесообразность ее обуславливается масштабами проекта, длительностью разработки. Выявить недоработки, воплощение общего замысла, важно на ранних стадиях проектирования. Поэтому рекомендуется проводить минизащиты. На них происходит развитие декомпозиций, связанных с коммуникативными, общепредметными характеристиками личности студента.

3. По мере того, как реализуются задачи проекта, появляются результаты, наступает контрольный этап проектирования. Продукты должны быть представлены, обоснованы. Субъекты проектирования сами должны уметь оценить качество, достоинства и недостатки своей работы и ее результатов. Сам создатель продукта является его строгим судьей. Он имеет возможность совершенствования продукта, совершенствования своих знаний, умений, навыков, связанных с проектированием, использованием ИКТ, применением новых технологий, обогащением педагогического опыта и т.д.

Защита проекта является важнейшим условием проектной деятельности. Во время ее формируются навыки доказывать, отстаивать свою позицию, публично выступать, излагать материал четко, ясно, грамотно. В выступлении необходимо донести всю квентисенцию своей работы. Важно грамотно построить свое выступление. Обосновать свой проект теоретически и показать практическую основу. В ходе защиты выявляются характеристики проектировщиков, связанные с пониманием сущности работы, умением правильно ответить на поставленные вопросы, уверенность в своих убеждениях и т.д.

Оценка проекта состоит из оценки разработки и защиты. Она строится на основе критериев. Обычно выделяют такие критерии как оригинальность проекта, научность, т.е. построение на основе теоретических выводов, рекомендаций, источников, практическая значимость, состоящая в пользе, необходимости, для практики реализуемости в жизненных условиях. На занятии можно привлекать студентов в качестве экспертов к оцениванию проектов, можно оценивать индивидуально. Критерии оценки могут быть разработаны дополнительно и индивидуально для каждого занятия.

4. Рефлексивный этап представляет собой подведение качественных и количественных итогов. Это может быть совместная рефлексия занятия. Выделяются лучшие проекты, может составляться рейтинг проектов. Отмечаются заслуги разработчиков: их идеи, наработки, совместные и индивидуальные действия, могут вноситься предложения по улучшению качества образовательного процесса в контексте проделанной работы. Итоги работы могут фиксироваться в объявлении, решении, предложениях и затем использоваться для массовой информации. При подведении итогов нельзя ограничиваться только положительными сторонами. Следует отметить и трудности, которые были у участников проектирования, пути их преодоления, слабые стороны в работе, упущенные возможности участников. Это делается для того, чтобы преодолеть недостатки в будущем, извлечь пользу из отрицательного опыта.

Перспективы проектирования. Они направлены на дальнейшее развитие участников проектирования. Лучшие качества, которые были преобретены или развиты на занятии следует развивать через проектную деятельность. Иногда потенциал проекта бывает полностью не реализован, поэтому следует наметить пути дальнейшего развития проекта. Это могут быть новые направления, новые источники, новые практические действия и т.д.

Использование опыта в решении смежных с проектированием проблем.

При организации проектной деятельностью необходимо учитывать наиболее значимые теории по таким проблемам как:

- организация самостоятельной работы студентов;

- использование активных форм и методов обучения;

- организация исследовательской деятельности обучающихся;

- проведение индивидуального и группового проектирования.

Студенты самостоятельно создают проект, преподаватель выступает как руководитель, консультант, наставник. Большую часть времени осуществляется самостоятельная работа. Поэтому очень важно знать законы и механизмы осуществления проектной деятельности. Основы данной работы были еще разработаны известным педагогом Б.П.Есиповым. Согласно теории самостоятельная работа состоит из трех этапов: инструктажа; непосредственно самой самостоятельной работы и контроля самостоятельной работы. В связи с этим важно учитывать все этапы организации самостоятельной работы студентов, в ходе которой создается проект.

Активные формы обучения в настоящее время широко применяются как в общеобразовательной школе, так и в вузе. Е.В.Зарукина, Н.А.Логинов, М.М.Новак отмечают, что активные методы обучения характеризуются высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизацией познавательной и творческой деятельностью при решении поставленных задач. При использовании активных методов достигается целенаправленная активизация мышления, интерактивность (взаимодействие), самостоятельность и т.д.

В проектной деятельности возможно применение индивидуальных и групповых форм. Колесникова И.С. отмечает как правильно распределить роли в группе проектировщиков. Там могут быть генераторы идей, разработчики, реализаторы, рецензенты. В распределении ролей им предоставляется ведущий вид деятельности, однако общие решения или отдельные действия выполняются всей группой совместно. В случае, когда проект создается индивидуально все данные роли выполняются непосредственно субъектом проектной деятельности.

В учебной деятельности проектирование используется как исследование. Таким образом проект становится исследовательским для выявления связей, зависимостей, определенных выводов, рекомендаций и получения новых знаний. Причем эти знания получаются в деятельности, моделирующей научное исследование. М.В.Кларин показывает, что дидактические поисковые модели:

- создают связи обучения с личным опытом учащихся;

- ставят обучающихся в моделируемую жизненную ситуацию;

- предполагают дополнительный методический, информационный материал;

- вовлекают обучающихся в игровую, дискуссионную, исследовательскую деятельность.

При организации проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе следует учитывать и другие теории, методические разработки. Представленные проблемы на наш взгляд напрямую связаны с педагогическим проектированием и рассматриваются комплексно.

Вузовские формы обучения и проектная деятельность.

ЛЕКЦИИ → ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ О ПРОЕКТИРОВАНИИ;

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ → ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОДУКТА, ЗАЩИТА ПРОЕКТА, АНАЛИЗ ПРОДУКТА И ОЦЕНКА.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ → ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ, ИЗУЧЕНИЕ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ.

КСР → СОЗДАТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ, МЕТОД. РЕКОМЕНДАЦИИ

Письменная проверка, устное обсуждение, выполнение самостоятельной работы.

ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН → ЗАЩИТА ПРОЕКТА

Из схемы видно, что проектирование возможно в целостном учебно-воспитательном процессе в вузе. На лекциях главным образом объясняется теоретический материал о том, как создать проект. Информация, предоставленная на лекции является содержание проекта. Студентам предоставляются образцы проектов. Остальная работа проводится на консультациях индивидуально.

Практические занятия предназначены для обсуждения выполненных проектов, индивидуального консультирования, проведения минизащит, организации исследований, взаимообучения и взаимоконтроля. Возможности практических занятий большие, т.к. именно на них представляется работа, которая выполнена самостоятельно. В консультировании важно максимально повысить качество проекта, сделать так, чтобы он стал оригинальным, устранить возможности формального выполнения заданий. Часть работы по разработки так же выполняется во время практических занятий.

На лабораторных занятия проводятся исследования в специально созданных условиях. Этом может быть исследование текста по определенной схеме. Это может быть проверка теоретических положений на практике, например на реальном уроке или воспитательном мероприятии. В настоящее время широко используются видеоматериалы уроков для лабораторных занятий. В этом случае необходимо представить анализ урока по определенной схеме с учетом ФГОС. На лабораторном занятии может быть исследованы технологические карты или другой материал, собранный во время педагогической практики.

КСР проводится в виде тестирования студентов по содержанию разработки или теории проектирования. Контроль самостоятельной работы студентов может проводиться индивидуально. При этом отмечаются положительные и отрицательные стороны проекта, даются рекомендации по оптимизации и повышению качества. Важность КСР состоит еще и в том, что при проектировании большой объем действий выполняется студентами самостоятельно. Иногда могут возникнуть ошибки и их следует выявить как можно раньше для того, чтобы работа осуществлялась в правильном направлении. Коллективное обсуждение проектов имеет место в силу того, что на ошибках и достижениях одних студентов учатся другие.

На зачетном занятии или экзамене проводится защита проекта. Преподаватель оценивает проделанную студентом работу. При этом учитывает не только сам проект, но и деятельность студента во всем курсе. Например, если обучающимся был создан отличный проект, но он получил неудовлетворительную отметку за контрольную работу, то итоговая отметка снижается. Важно видеть целостную работу студента. Как он усвоил сущность педагогического проектирования и содержание изучаемого предмета. Поэтому и при выставлении итоговой отметки принимается во внимание работа студента на семинарских занятиях, степень его самостоятельности, качество лабораторных работ и т.д.

Целесообразность проективной деятельности студентов на занятиях.

Проект – это совокупность положений, документов, планов, направленных на достижение поставленных целей. Следовательно, свой замысел необходимо оформить письменно, ибо все представленные разработки не могут находиться в абстрактном виде в сознании разработчика. Какой же должна быть логическая последовательность представленных материалов? Предмет направлен на создание продукта. Поэтому при проектировании необходимо четко знать какой будет получен продукт. Выше были представлены конечные результаты, которые и являются искомыми продуктами.

Любой проект задается актуальностью, поэтому следует ярко, образно и кратко представить важность предполагаемой деятельности, продукта, исследования и т.д.

Обязательным компонентом проекта является цель и задачи. Цель предполагает выполнение какого-либо продукта и развитие качеств, компетенций студентов. Задачи показывают решая какие проблемы, можно достичь главной цели проектирования.

На наш взгляд следует четко и понятно изложить замысел проекта. Это позволит объяснить сущность проектной деятельности иначе совокупность разных дополнительных разработок может иметь неоднозначное толкование.

Основная идея дополняется положениями, правилами, диагностиками, рекомендациями, методическими материалами, сметами.

Для реализации идеи важно разработать четкий план с указанием действий и мероприятий по достижению данной цели.

Таковой должна быть логика проектирования. В случае если на занятии применяются игры, задания, упражнения, тесты, обсуждения, презентации, сочинения, и другие методы обучения, то их не следует смешивать с проектированием. Они играют важную роль в подготовке будущих педагогов, но они являются отдельными заданиями, методами, повышают качество обучения, но не представляют собой проектирование. Их следует использовать как самостоятельные дидактические компоненты.

Представить схему

РЕКОМЕНДАЦИИ

● Применять проектирование на занятии в случаях, когда необходимо провести масштабное исследование или получить значимый продукт, имеющий практикоориентированное значение.

● При выполнении масштабной работы целесообразно задание давать группе студентов с распределением ролей и обязанностей. В этом случае так же использовать проектирование.

● Если даются отдельные задания на занятии, то они могут рассматриваться как проектные задания. В любом случае необходимо определять цель, краткий замысел, необходимую информацию, план действий и представить результат работы, продукт. На наш взгляд не следует заменять данную логическую последовательность устными умозаключениями.

● Проектирование применять для лучшего усвоения изучаемого материала.

● При создании проекта обязательно должны выполняться принципы проектирования: научности, технологичности, системности, нормативности и т.д. В проектных заданиях могут доминировать отдельные из них, но всем необходимо обязательно руководствоваться основополагающими правилами.

● При проектировании на занятии опираться на теории самостоятельной работы, дидактического исследования, индивидуального и группового проектирования и др.

● Целесообразно использовать проектирование не на каждом занятии, только в тех случаях, когда могут быть получены лучшие результаты по усвоению материала и при наличии достаточного времени, т.к. проектирование длительный и трудоемкий процесс.

Так же не стоит строить весь курс как проектную деятельность, т.к. в отечественной истории педагогики уже существовал печальный опыт проектного обучения.

Задания проекты.

Задание 1: разработать методическое обоснование решения задачи.

Цель: разработать методические положения по решению задачи в начальной школе с помощью метода проектов.

Задачи: 1) решить математическую задачу; 2) методически обеспечить каждый этап решения задачи.

Условие математической задачи. Какое количество денег необходимо иметь, чтобы построить дачный домик площадью 50 кв. метров, если один квадратный метр стоит 15 тысяч рублей.

Описать материал. Описать устройство дома. Обосновать расходы. Создать проект дачного участка.

Результат: развитие творчества, навыков решения задач на умножение чисел, дизайнерских способностей.

Создание проекта участка.

Решение: 5х15000=75000 рублей стоит дачный домик.

беседк

грядки

Описание домика: построен из бревен и т.д. Высота 3 м. Ширина 5 м, длина 10 м.

Методические рекомендации: вначале решить задачу. Дети детям предлагается простейшая задача на умножение натуральных чисел в одно действие. Следует объяснить, что это плащадь дома составляет 50 кв. м. Известно, что 1 кв. м. стоит 15000 рублей. Значит, для того, чтобы вычислить стоимость всего дома необходимо 50х15000 рублей. Умножение в пределах 100000. Умножаются 15 на 5 и справа приписывается столько нулей сколько стоит в обоих множителях.

Описание дачного участка. Участок необходимо разделить на зоны. С одной стороны постройки с другой располагаются деревья, кустарники, цветы. Следует учесть расположение сторон света с тем, чтобы растения не затеняли друг друга.

Организуйте беседу о том, как устроен ваш дачный участок, где расположены объекты дизайна. Как дети помогают взрослым. Какой получает семья урожай и т.д.

Задание может даваться домой с тем, чтобы приняли участие все участники семьи в создании проекта. Можно выполнить и на уроке, но нужно учесть, что данный проект займет много времени.

Задание 2. После изучения темы «Имя существительное» создать выпуск газеты.

Каждому учащемуся написать статью в одну из рубрик. В своей статье выбрать одно предложение и разобрать его. Выбрать все члены предложения, имена существительные и разобрать их по составу.

Цель: разработать методические положения по созданию газеты по окончанию изучения темы имя существительное.

Задачи: 1) разработать проект занятия по окончании изучения темы «Имя существительное».

2) обеспечить овладение студентами опытом проведения итогового занятия по теме «Имя существительное».

3) закрепление знаний, умений, владений студентов по теме «Имя существительное»

Основной замысел

Для того, чтобы усвоить тему «Имя существительное» следует предложить создать детям газету. Это повысит интерес к данной теме. Дети создадут собственный продукт у них появятся не только знания темы «Имя существительное», но и они смогут применить его на практике. У них появятся представления о том как создается газета, они научатся работать в коллективе, излагать свое мнение по вопросам жизни. Газета должна быть интересной, информативной, хорошо оформленной.

План

1. Обсуждение темы «Имя существительное»

- Что такое имя существительное? Каковы его признаки?

- Какой частью предложения может быть имя существительное? И т.д.

2. Обсуждение методики преподавания темы «Имя существительное.

- Как обеспечить усвоение темы «Имя существительное»?

- Какими могут быть формы итогового занятия по теме «Имя существительное»?

3. Обсуждение проведения занятия по теме «Имя существительное» в проектной деятельности.

- Как организовать проектную деятельность младших школьников при изучении темы «Имя существительное»?

- Какой может быть газета, выпущенная младшими школьниками?

Конечный результат: разработка конспекта урока по теме «Имя существительное»

Подготовительный этап проектирования (обсуждение газеты).

Обсуждение материалов со всем классом.

- Какие рубрики следует разместить в газете?

- На какую тему ты хотел бы написать статью? К какой рубрике относится статья?

- Кого ты хотел бы назначить редактором газеты и его заместителем?

- Кого ты хотел бы назначить корректором и макетером?

- Каковы сроки написания газеты?

- Какие средства потребуются для издания газеты?

Создание проекта (написание статей и издание газеты).

1. Создать редколлегию и отметить обязанности каждого члена редколлегии.

2. Определить требования к написанию статьи.

3. Обсудить основные рубрики, и распределение материалов.

4. Создать портфель материалов для выпуска газеты.

5. Отредактировать материалы выпуска газеты.

6. Создать макет выпуска газеты.

7. Распечатать газету.

Пояснение. Учитель руководит всем процессом создания газеты. Он добивается того, чтобы все написали статьи. Он проверяет выполнение заданий. Исправляет синтаксические, пунктуационные, стилистические шибки. Руководит созданием макета. Возглавляет распечатывание, тиражирование выпуска газеты.

Рефлексивный этап.

Совместное обсуждение выпуска газеты.

- Какие работы тебе понравились?

- Какие трудности возникли при написании статьи, выпуске газеты?

- Как часто ты хотел бы выпускать газету? Какие рубрики еще бы хотел создать?

Методические рекомендации.

Задание 3. Методика изучения темы «Свойства воды».

Цель: понять методику преподавания темы «Свойства воды»

Задачи: 1) создать фрагмент урока по теме «Свойства воды»;

2) закрепить знания, умения владения будущих педагогов по теме «свойства воды»;

Основной замысел

Организовать с помощью опытов, исследований изучение темы «Свойства воды. Важно, чтобы студенты могли проводить демонстрационный эксперимент с помощью проработанных планов, гипотез и т.д. научились строить изучение проблем младшими школьниками от простого к сложному. Добиться того, чтобы студенты организовали обучение так, что дети могли на основе наблюдений делать выводы, учились формулировать гипотезы и доказывать их.

Для изучения материала необходимо оборудование: колба с водой, пробирка, спиртовка, марганцовка или краска, провода, лампочка, источник постоянного тока.

Опыты продемонстрировать таким образом, что дети усвоили, что вода: а) не имеет вкуса, б) вода бесцветна, в) является проводником электрического тока. Г) вода не имеет запаха.

Дети должны понять важность воды всех живых организмов на Земле.

План

1. Изучить материалы лекций по теме «Свойства воды».

2. 2. Изучить методическую литературу по учебному предмету «Окружающий мир» и по теме «свойства воды».

3. Обсудить на занятии вопросы.

- Что такое вода? Каковы свойства воды? Как организовать обучение детей по данной теме?

4. Разработать фрагмент урока по теме «свойства воды».

5. Провести фрагмент урока по теме «Свойства воды».

6. Проанализировать фрагмент урока на занятии.

7. Составить рекомендации по преподаванию темы «свойства воды».

Результаты:

1. Создан и проведен фрагмент урока по теме «Свойства воды».

2. Закреплены необходимы знания и владения студентов методики преподавания для проведения урока по теме «свойства воды».

Сделаем вывод, что сама разработка фрагмента урока может выступать в качестве проекта, т.к. в ней прописаны цель, задачи, представлен основной замысел разработки, т.е. каким образом добиться усвоения материала и развития школьников при изучении конкретной темы. Ко всему прилагается план реализации проекта, рекомендации по изучении темы, вопросы и информация, методические приемы и т.д. список литературы. В итоге самостоятельной и совместной работы должен быть получен продукт, который представлен в предполагаемых результатах.