2. Структура и содержание проектов различных видов.

Существует множество видов проектов. М.М.Поташник критерием отбора проектов считает следующий: доминирующие виды проектов развития образовательных систем, сложившихся в России к 2005 году. Он выделяет следующие виды проектов: программа развития, образовательная программа учреждения, программа эксперимента, инновационный проект, исследовательский проект, образовательные проекты социально-гражданских инициатив.

Специалист по проектированию М.В.Левит считает, что любой образовательный проект должен состоять из следующих частей:

1. Обоснование актуальности проекта.

2. Краткая характеристика проблем проекта, его стратегической цели, объекта, предмета в рамках проекта эксперимента.

3. Постулирование исходных теоретических положений проекта.

4. Заявление проектной гипотезы (основного содержания проекта).

5. Характеристика методов и средств проекта.

6. Обоснование этапов и сроков осуществления проекта.

7. Обоснование бюджета проекта и каждого из его этапов.

8. План реализации проекта.

Рассмотрим структуру и содержание программы развития общеобразовательного учреждения.

- информационная справка о школе. Она представляет исходное состояние школы, которая нуждается в развитии (Содержит сведения начиная от количества учащихся, учителей (по полу, социальному положению), характеристика социума, краткие итоги года и т.д.

- проблемный анализ состояния школы.

Выявляются результаты учебно-воспитательного процесса, которые не удовлетворяют. Затем формулируются результаты, которых необходимо достичь. По разнице желаемых и имеющихся результатов формулируются проблемы результатов. Ранжируются проблемы по значимости.

- концепция новой школы.

Концепция начинается с перечня инновационных идей. За счет реализации которых предлагается ликвидировать выявленные в анализе проблемы и развить образовательное заведение.

Все новшества, составляющие концепцию, распределяются между компонетами двух частей (в сравнении «было» - «предлагается»).

I часть. Характеристика нового управляемого объекта:

1. Структура нового (модернизированного) образовательного учреждения по ступеням образования (в две колонки «было» - «предлагается») и так во всех пунктах.

2. Учебный план.

3. Новые учебные программы

4. Технологии, методики и механизмы, способы обучения и воспитания, развития личности с помощью которых будет реализовано новое содержание образования.

5. Характеристика нового содержания образования, структуры, организации внеурочной. Внеклассной, внешкольной воспитательной работы.

II часть. Характеристика управляющей системы новой школы.

1. Новая (или обновленная) организационная структура управляющей системы в виде графической модели, где показаны ее уровни, звенья, названы все субъекты управления и на сколько это возможно показаны связи между ними).

2. Новый (обновленный) функционал всех индивидуальных и коллективных объектов управления.

3. новые (если они есть) механизмы управления (что нового вводится в планировании, организации, контроле, новые методы управления)

4. Новые механизмы (формы, способы, средства) получения обратной информации.

- стратегия перехода – определение этапов перехода от прежней школы (состояния) к новой. Необходимо установить число этапов, их продолжительность. Распределение всех задуманных концепций инноваций по годам.

- формулирование целей первого этапа:

Цель на любом этапе должна удовлетворять требованиям:

1) конечный результата должен быть сформулирован на столько конкретно, чтобы был ясен механизм сравнения полученного результата с желаемым;

2) определено конечное время достижения цели.

- План действий

План действий представляет матрицу, в которой даются конкретные ответы на шесть вопросов: Что (делать)? Как? Когда? Где? Кто? Сколько средств?

План действий строится не на всю программу в целом, а только на предстоящий год в точном соответствии с временными этапами и задачами. Сформулированными в предыдущем разделе.

Образовательная программа учреждения.

Этот документ, проект состоит из 2-х частей: программы функционирования и программы развития. Именно так и нужно составлять проект. Нельзя смешивать в одном документе пути, технологии, методы и мероприятия, касающиеся разных программ.

Если готовится образовательная программа, то в ней целесообразно выделять развитие в отдельный раздел «Инновационная деятельность школы». Это делается для упрощения работы экспертной комиссии. Если школа участвует в конкурсе, то она награждается за инновационную деятельность. И деньги выделяются на осуществление нововведения. Школа на функционирование получает государственные, бюджетные деньги. И последнее, структура инновационного блока образовательной программы будет такой же как и у программы развития.

Программа эксперимента.

Существует много определений эксперимента. Мы хотим обратить внимание на наиболее важные стороны этого явления. Во первых, отметим, что это метод исследования; во-вторых, он направлен на проверку созданной теории на практике. Если речь идет о педагогическом эксперименте, то он направлен на выявление того, как педагогическая инновация влияет на обучение и воспитание школьников.

Заметим, что такая программа является одним из самых распространенных видов проектов, связанных с экспериментами локального характера. Наиболее масштабные эксперименты лежат в основе кандидатских диссертационных исследований. В курсовых работах студентов так же реализуется эксперимент.

Цель всякого эксперимента – создание нового. Поэтому любая творческая работа предполагает творчество. В связи с этим эксперименты, как и инновации бывают модифицированные, совершенствующие и радикальные. Покажем структуру программы эксперимента.

1. Обоснование актуальности проблемы.

2. Формулирование темы.

3. Объект исследования.

4. Предмет исследования.

5. Формулирование цели эксперимента.

6. Определение задач эксперимента.

7. Гипотеза исследования.

8. Прогнозирование положительных результатов и возможных негативных последствий.

9. Разработка и выбор конкретных методик и методов исследования.

10. Сроки эксперимента.

11. Этапы эксперимента.

12. определение резервного времени.

13. База эксперимента.

14. Работа с участниками эксперимента.

15. Критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента.

16. Оценка результатов эксперимента.

Провести анализ курсовых работ, диссертационных исследований. Заметим, что программа эксперимента в большей мере. Чем другие виды проектирования подходят для разработки новшества отдельными учителями.

Инновационный проект.

Инновационным проектом принято называть проект, идея которого возникла не на основании анализа работы конкретного образовательного учреждения, а в результате творческой дискуссии, мозгового штурма, рефлексивно-ролевой игры по какой-то проблеме. Эта идея вызвала интерес у членов проектной группы и они, готовя проект развития, повышали степень актуальности этой идеи для учебного заведения.

Инновационными проектами называются проекты, которые имеют высокую социальную степень для всех образовательных систем в нашем обществе. При этом создается принципиально новый объект. Поташник приводит примеры таких инновационных проектов:

«Освоение ценностного подхода в содержании современного образования»,

«Освоение не только здоровьесберегающих, но и здоровьеразвивающих технологий обучения в школе»,

«Предупреждение экстремизма, интолерантности, ксенофобии в сознании и поведении детей»,

«Разработка методов, средств, способов организации самообразования, самовоспитания, самостроительства личности ребенка с 1-го по 11-й классы»

«Формирование у педагогов и учащихся ключевых для жизни человека социально ценных компетенций»,

«Противодействие ошибочным инициативам органов образования, приводящим к неизбежным негативным последствиям в развитии детей и школы» и др..

Большая часть нововведений, положенных в основу подготовки проектов развития относится к категории ретровведений, т.е. новшеств известных, описанных в литературе, но обладающих новизной для конкретной школы. Реже встречаются новшества комбинаторного типа, когда инновация расчленяется на части за счет новой комбинации частей между собой.

Радикальные нововведения в инновационных проектах встречаются еще реже. Их введение требует больших ресурсов.

Примером таких нововведений может служить отход от классно-урочной системы. Речь идет о дифференцированном подходе к детям в процессе обучения. Предлагается ликвидировать классные коллективы в одной параллели и вести обучение по собственному выбору детей по трем программам: А – углубленное изучение предмета; В – обычная программа; С – облегченная программа (но не ниже нижней планки государственного образовательного стандарта). В расписании стоят такие предметы как математика, химия, биология. Ребенок желает изучать математику по программе А; химию – В; биологию – С.

Или еще вариант: до 12 часов дня дети изучают по всем предметам обязательный минимум, а после обеда расходятся в группы, где все предметы изучаются с разной степенью глубины (по выбору самих детей).

К инновационным технологиям радикального типа относятся проекты, связанные с разработкой и освоением новых информационных и коммуникационных технологий. Так в Челябинском государственном педагогическом университете разрабатываются проекты, в которых компьютер рассматривается не как средство в педагогических технологиях, а как прообраз искусственного интеллекта, который способен решать педагогические задачи. На основании базы знаний об учениках, учителях, содержании образования и др. компьютер по запросу учителя готов сообщить оптимальное решение поставленной задачи.

Структура инновационного проекта может быть любой из выше перечисленных структур. Иногда спонсоры выдвигают дополнительные требования к содержанию.

Описание научно-практического задела. Авторам проекта необходимо описать:

1) научно-методические ресурсы (обзор и анализ литературы, наличие зарубежного опыта. Мнения экспертов.

2) кадровое обеспечение (достаточна ли квалификация педагогов, имеются ли научные консультанты и т.д.)

3) материальные аспекты (достаточна ли компьютерная база, программно-методическое обеспечение, наличие инвентаря, мебели и т.д.)

4) финансовые (в полной ли степени представляются бюджетные средства для функционирования школы).

5) жизнеспособность проекта (на сколько спроектированное новшество будет актуальным в средне и дальнесрочной перспективе).

Исследовательский проект.

Его отличие от других проектов развития состоит в том, что он направлен на выявление взаимосвязи между факторами, объектами (наприм. Снижения успеваемости); выяснение причин, определение соотношения и т.д.

Ведущим методом исследовательского проекта является эксперимент. Отметим длительность исследовательского проекта. Он предполагает мониторинг показателей процесса, результатов.

В качестве структуры исследовательского проекта чаще всего используют структуру программы эксперимента с той разницей, что в цели, задачах, результатах подчеркивается, что речь идет не столько о создании технологичического продукта, сколько об анализе, выявлении зависимостей, причин, влияющих факторов.

Проект носит прогностический характер. Приведем пример. Одна из актуальных проблем современности формирование толерантного сознания учащихся с целью профилактики и предупреждения проявлений экстремизма, национальной. Расовой, религиозной нетерпимости, агрессивности в поведении учащихся школ, ПТУ, средних специальных заведений. В Санкт-Петербурге в 2004 скинхеды убили таджикускую девочку, в 2005 году в Туле убили студентов медакадемии из Африки. В 2006 году события в Кандапоге. Это только незначительная часть преступлений. Попытки создания более или менее эффективную модель воспитательных мер не увенчались успехом. Поэтому сверх актуальными являются проекты «Выявление причин проявления экстремизма, интолерантности, ксенофобии в сознании и поведении детей в начале ХХI века».

Образовательные проекты социально-гражданских инициатив.

Для того, чтобы получить первое впечатление о таких проектах приведем примеры названий. Это «Детям Беслана», «Зеленая ель», «Охрана и и восстановление водных ресурсов», «Чистый двор», «Твой дом» и т.д.

Каких-то объемных, структурированных планов они не требуют. В проекте указывается: тема, цель, участники деятельности, финансирование. Деньги, как правило, расходуются на приобретение бумаги. Оборудования, фотоработы и т.д.

Проекты развития в виде социально-гражданских инициатив тем и хороши, что доступны для любой школы на любом этапе ее функционирования.

Гранты – средство финансирования проектов.

Отметим, что проекты развития школ требуют существенных материальных затрат. Они требуются на проектирование на оборудование кабинетов, на покупку учебников, методических пособий. В настоящее время широко применяются конкурсы. В качестве награды выдаются гранты. Так широкое распространение в 2006 году получили гранты по 1 млн. рублей, которые выдавались лучшим школам. В Удмуртии их получили 30 школ, одновременно гранты выдавались лучшим учителям. Они составляли 100 тысяч рублей.

Гранты – это единовременное денежное пособие, выдаваемое ученому или учебному, научно-исследовательскому учреждению для проведения исследований по определенной проблеме, для финансирования инновационного проекта, изобретения, издания книг и т.д.

Приведем несколько примеров. Федеральное агентство образования и науки ежегодно объявляет конкурс проектов развития «Лучшие школы России» под гранты от 100 тысяч рублей по десяти номинациям (школа педагогического роста, школа современных образовательных технологий, школа с этнокультурным компонентом, школа здоровья и т.д.)

С 1994 года Российский гуманитарный научный фонд проводит конкурсы на получение финансовой поддержки в виде грантов за социальные проекты в самых разных областях, в том числе в педагогике.

Фонд «Евразия», основанный в 1993 году на средства Агентства США. За первые три года фонд предоставил 1700 грантов.

Холдинг «Базовый элемент» (президент О.Дерибаска) объявил конкурс 100 классных проектов социально-гражданских инициатив. Объем грантового фонда 10 млн. рублей.

Фонды создавались такими спонсорами как Дж. Сорос, М.Ходарковский и т.д.

Спонсор сам разрабатывает форму и состав нормативных документов, которые необходимо подать на конкурс и в конечном итоге на грант. Спонсор оговаривает под что выдается грант: только на создание проекта или же под реализацию проекта.

Создание новшества (проекта) требует высокого уровня креативности педагогических и управленческих кадров. За это и выдается грант. Однако, реализация проекта связана с изменениями и коррективами, что требует немалых усилий (по сути инновационной деятельности).

Грант может быть не денежный, а статусный. Например, получение почетного звания «Школа года», «Лидер образования России», «Федеральная экспериментальная площадка».

Грант может выделяться в виде вещественных эквивалентов: компьютерный класс, ксероксы, принтеры, ризограф, командировка в другой город или зарубеж для повышения квалификации. Эквивалентом гранта под проекты могут стать дополнительные ставки психолога, социального педагога, заместителя директора по научно-методическому обеспечению проекта развития.

Если школа развивается, но средств для этого не хватает, то она просит в управлении средства на реализацию проекта. Управление рецензирует проект у экспертов и в случае одобрения, объявляет школу с будущего года муниципальной или региональной экспериментальной площадкой, т.е. берет на себя обязательства по созданию условий для реализации проекта, запрашивает средства в Думе с учетом составленной сметы.

Ошибки, допускаемые в проектах развития.

1. Чрезмерно обобщенный и чрезмерно объемный характер описания.

2. Отсутствие инновационных идей.

Если создается инновация для школы, но общеизвестная, то необходимо показать, в чем состоит новизна для конкретной школы.

3. Неполнота состава проекта. Структура проекта была показана выше.

4. Отсутствие целостности. Целостность обеспечивается наличием взаимосвязей между частями проекта. Например, между целью, задачами и предполагаемыми результатами.

5. Отсутствие нормативно-правовой обеспеченности проекта. Для спонсоров важны разрешительные документы, касающиеся проекта.

6. Невовлеченность учителей и учащихся в реализацию проекта.

Итак, мы рассмотрели такую важную функцию управления как проектирование развитием школы. Мы рассмотрели требования, которые предъявляются к проектированию. Изучили виды проектов. Возможности грантовой поддержки проектов развития. На современном этапе каждая школа разрабатывает программы развития.

Литература

1. Поташник М.М. Как подготовить проект на получение грантов. – М.: Педагогическое общество России. 2005. – 192 с.