Занятие 6. Семинар «Феномен автобиографической памяти»

Подготовительная работа перед занятием: каждый студент изучает одну из тем по списку литературы и готовит сообщение.

Темы:

1. Фотографические воспоминания как структурно-функциональные единицы автобиографической памяти. Феномен «flashbulb».

2. Личное имя как форма автобиографического знания

3. Функции автобиографической памяти (интерсубъективные, интрасубъективные и экзистенциальные)

4. Индивидуальная концепция судьбы как форма сознательной реперезентации автобиографического опыта

5. Гипотеза «гнездовой структуры» автобиографической памяти (U.Neisser)

6. Ложное в автобиографических воспоминаниях

7. Онтогенез автобиографической памяти

8. Фотография как средство реализации различных функций автобиографической памяти. Семейный альбом. Фотография путешествия. «Селфи»

9. Время в автобиографической памяти. Эластичность временных рамок события прошлого

10. Функциональная роль “первого” воспоминания

11. Эффект событийного «пика» воспоминаний на примере автобиографической прозы

12. Автобиографическая память в рекламе

13. Автобиографический кинематограф

14. Ностальгия в автобиографической памяти

Аудиторная работа:

Представление сообщений. Время презентации -7-10 минут. Обсуждение работ.

Занятие 7. Семинар «Контент-анализ биографических текстов»

Подготовительная работа перед занятием: записать свои ранние воспоминания

Аудиторная работа:

1. Знакомство с методикой анализа первых детских воспоминаний (А.Адлер).

2. Работа с первым воспоминанием (техника реориентационного трениинга Е.В.Сидоренко).

3. Анализ текста о воспоминании с использованием контент-анализа. Его интерпретация. Анализ символического значения воспоминаний для истории жизни. Используется по стандартная проадлеровская схема: 1) анализ содержательных категорий и выдвижение гипотез; 2) Инсайт, поиск формулы жизненного стиля; 3) реориентация.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЯМ

Основная литература.

1. Рождественская Е.Ю. Биографический метод в социологии. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2012. - 381 с.

2. Сапогова Е.Е. Экзистенциальная психология взрослости. – М.: Смысл, 2013. – 767 с.

Дополнительная литература

1. Гостев А.А. Психология вторичного образа [Электронный ресурс]/ Гостев А.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, 2007.— 512 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15597.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

2. Знаков В.В. Психология понимания. Проблемы и перспективы [Электронный ресурс]/ Знаков В.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, 2005.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15602.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

3. Махлина С.Т. Лекции по семиотике культуры и лингвистике. – СПб.: Изд-во «СпбКО», 2010 // http://www.book.ru/book/911733

4. Хиллман Дж. Архетипическая психология. – М.: Когито-Центр, 2006 // http://www.iprbookshop.ru/3831.html

5. Агапова О.В., Вершловский С.Г. Биографический метод в социально-педагогическом исследовании. – СПб.: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2012.

6. Алмаев Н.А. Элементы психологической теории значения. - М.: Изд-во ИП РАН, 2006.

7. Алмаев Н.А., Малкова Г.Ю. Контент-аналитическое исследование личности // Психология. - 2006. - № 1. – С. 19-42.

4. Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста.Теория и практика : учебник для вузов;практикум / Л.Г.Бабенко,Ю.В.Казарин .— 3-е изд.,испр. — М. : Флинта:Наука, 2005 .— 496с.

5. Баранов А. Н. Лингвистическая экспертиза текста. Теоретические основания и практика : учеб. пособие / А. Н. Баранов ; РАН, Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова .— 2-е изд. — М. : Флинта : Наука, 2009 .— 592 с.

6. Бердяев Н. А. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. — М.: Мир книги : Литература, 2006 .— 416 с. 

7. Готлиб А.С. Познавательный потенциал «истории жизни» (life story) как стратегии качественного социологического исследования // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Философия. Филология». – 2006. – № 1 (4). – С. 144-153.

8. Гребенюк О.С. Автобиография: философско-культурологический анализ: Дис. ... канд. филос. н. (24.00.01) – Ростов-на-Дону: 2005. – 142 с.

9. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. М. : Книжный дом «Университет», 2006.

10. Дмитриев И.В. Контент-анализа: сущность, задачи, процедуры. – М.: Коммерсантъ, 2005.

11. Зарецкий Ю.П. Историки и автобиографии // Cogito: Альманах истории идей. - 2009. - № 4. - C. 311-324.

12. Кривцун О.А. Человек в его историческом бытии: опыт психологических и художественных измерений // Электронный ресурс: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46707

13. Кучина Т.Автопортрет в интертексте: Особенности автобиографического повествования в русской литературе конца XX – начала XXI века // Вестник Российского государственного университета им. И.Канта. - 2008. – №8. – С. 96-100.

14. Логинова Н.А. Опыт человекознания. - СПб.: СПбГУ, 2005. - 285с

15. Малкова Г.Ю. Контент-анализ автобиографических рассказов в изучении личностных свойств. Дисс. … к.психол.н…. 19.00.01. - М.: ИП РАН, 2005. – 131 с.

16. Нуркова В.В. Зеркало с памятью. Феномен фотографии: культурно-исторический анализ. - М.: РГГУ, 2006. - 287 с.

17. Плотичкина Н.В. Биографический метод в политической социологии повседневности // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 373. - С. 80-83.

18. Поэтика хронотопа: Языковые механизмы и когнитивные основания: Материалы международной научной конференции / Под ред. Г. Берестнева. - Вильнюс: Изд-во Института литовского языка, 2010. — 236 с.

19. Тороп П.Х. Хронотоп // Словарь терминологии тартуско-московской семиотической школы / Сост. Я. Левченко, И.А.Чернова // Электронный ресурс: http:/diction.chat.ru/xronotop.html. - Загл. с экрана.

20. Фаликова Н.Э. Хронотоп как категория исторической поэтики // Электронный ресурс: http://www.philolog.ru/filolog/compos.htm.

21. Холиков А.А. Биография писателя как жанр. – М.: URSS, 2010. - 96 с.

Приложение

Рекомендации по организации и проведению биографического интервью

В широком смысле диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется беседой. Целенаправленный опрос «лицом к лицу» называют интервью. Интервью определяется как «псевдобеседа»: интервьюер все время должен помнить, что он – исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле (Дружинин В. Н.)

Целью биографического интервью является получение текста  «истории жизни» для реконструкции биографического значения жизненных событий в момент их протекания и хронологической последовательности жизненных событий, а также реконструкции актуальных значений жизненных событий и реконструкции временного порядка жизненной истории в момент ее рассказа.

В общем виде сбор информации осуществляется исследователем в соответствии с логической схемой, которая отражает основные моменты изучаемых биографий. Составляется примерный перечень вопросов, в соответствии с которыми проводится сбор информации. Исследователь может расширить или дополнить данный перечень, изменить формулировки некоторых вопросов в соответствии с целью и задачами проводимого им биографического исследования.

Биографическое интервью охватывает несколько тематических блоков, охватывающих разные стороны или периоды жизни человека (например, детство, юность, учеба, работа и т.д.). Проведение биографического интервью требует использования аудиотехники (предпочтительнее, диктофона).

Биографическое интервью состоит из четырех этапов.

Первый этап: начало интервью. Исследователь кратко формулирует просьбу или общий вопрос («биографический импульс»), цель которого – стимулировать респондента к биографическому повествованию. Начальный вопрос должен создать тематическую и временную рамки основного повествования: интервьюируемого просят рассказать полную историю своей жизни, либо определенного ее периода, связанного с какими-либо важными личными или историческими событиями. Единственное ограничивающее  условие - просьба или вопрос не должны затрагивать приватных или неприятных для  респондента  тем. Например, «Я хотел(а) бы попросить Вас рассказать историю Вашей жизни. Лучше всего, если Вы начнете с момента Вашего рождения, с того времени, когда Вы были ребенком, и расскажете затем обо всем, что с Вами происходило вплоть до настоящего времени. Вы можете говорить даже о деталях, так как меня интересует все, что важно для Вас самого».

Второй этап: основной рассказ. Содержание этого этапа требует от интервьюера соблюдения следующих правил. Во-первых, после начальной просьбы о повествовании слушать рассказчика, не задавая более никаких вопросов и подбадривать его, используя междометия и другие паралингвистические и невербальные средства коммуникации. Например, стимулируя продолжения повествования  кивками  головы и обычными для заинтересованного слушателя репликами: "Хм-хм", "Что было дальше?" и т.д. Таким образом, интервьюер должен владеть навыками активного слушания и проявлять неподдельный интерес к рассказу. Пассивная роль интервьюера позволяет рассказчику в наибольшей степени сконцентрироваться на своем жизненном опыте. Поскольку время интервью всегда ограничено, респондент может следовать имплицитному правилу "сгущения" и останавливаться только на тех моментах своей жизни, которые считает важными, селектируя информацию.

Во-вторых, стимулировать рассказчика продолжать повествование только в том случае, если он надолго замолкает или вместо того, чтобы рассказывать о событиях жизни, увлекается аргументированием либо высказыванием общих суждений. Для этого можно предложить продолжить рассказ о том, как события развивались дальше. В случае, если респондент заканчивает повествование, говоря: "Вот это, пожалуй, все…", или другим подобным способом дает понять, что он закончил, интервьюер  должен попытаться задать новый вопрос или сформулировать новую просьбу. Последние не должны ставить респондента перед необходимостью аргументации и оценки описанных событий. Их цель - стимулировать рассказ о периодах жизни, которые либо были недостаточно освещены,  либо вообще остались не затронутыми.

Кроме этого на этом этапе интервьюеру следует внимательно следить за ходом повествования и запоминать: последовательность событий, имена вводимых персонажей, временные, фактические и логические несоответствия, пропуски и обрывы в повествовании - с тем, чтобы использовать эти моменты в третьей фазе интервью.

Третий этап: «фаза биографических расспросов». После окончания рассказа задать вопросы о неясных моментах, опущенных или недостаточно полно описанных периодах жизни. Респонденту задаются вопросы о событиях, упомянутых им ранее в своем повествовании. Речь не идет об оценках и аргументации. Интервьюер касается прерванных линий рассказа, малопонятных для него мест и предлагает интервьюируемому дополнить или прояснить их. Вопросы могут быть двух типов: «нарративные» хронологически организованы, ориентированы на нюансы рассказанной истории и побуждать к новым рассказам о жизни, а «внешние» (инициируемые интервьюером) направлены на выяснение тем, интересующих интервьюера и не упоминавшихся рассказчиком, а также причин поступков или событий. Эти вопросы могут быть заданы только в том случае, если исследователь хочет получить дополнительную информацию. Основной смысл правил состоит в том, чтобы дать возможность рассказчику воспроизвести события своей жизни именно так, как они были им пережиты.

Четвертый этап: заключительная часть. Респондент получает слово как «теоретик», развивая аргументацию, давая оценки и объяснения по поводу событий своей жизни. Таким «теоретическим» резюме интервью завершается.

В процессе интервью исследователь делает записи в хронологическом порядке повествования. Одновременно используется аудиозапись. Заметки нужны для формулирования вопросов на втором и третьем этапах интервью, после того, как рассказчик даст понять, что он закончил свое повествование.

По окончании интервью исследователь пишет отчет, в котором отражает фактическую информацию о рассказчике, способ установления контакта с ним, время, место и обстановка интервью, характеризует сам процесс интервью и имевшие место трудности, особенности поведения респондента, его реакция на интервью, отмечает существенные замечания по поводу полученной информации (отметки о недостающей информации, противоречиях в рассказе, первичные гипотезы и т.д.). Ценным также является описание первого впечатления о респонденте  и высказывание каких-либо гипотез по поводу разрабатываемой темы исследования.

Поскольку все интервью обязательно записываются на аудиопленку, этапы сбора и обработки данных опосредуются процедурой транскрибирования записей. Точное транскрибирование достижимо только при многократном прослушивании аудиоматериала и чтении записи.

Затем исследователь приступает к обработке и интерпретации полученного материала.