4. Педагогика межнационального общения.

Базовые понятия. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности.

Практические занятия занятие №1

ЦЕЛЬ: Выявление трудностей и противоречий в современной теории и практике воспитания.

Вариант 1.

ТЕМА: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

ФОРМА: Поисково-апробационная игра.

Внести в педагогический глоссарий: воспитание, особенности процесса воспитания, многофакторность воспитания, уровни воспитания, цель воспитания, задачи воспитания, противоречия процесса воспитания, базовая культура личности, базовый минимум, закономерности воспитания, принципы воспитания, парадигма воспитания, виды воспитания, модели воспитания.

Подготовительная работа:

Ознакомиться с теорией проблемы, ответив на вопросы:

1. Какова главная цель современного воспитания?

2. Что такое «базовая культура личности»? Каковы ее основные компоненты?

3. Назовите особенности каждого из направлений воспитания на современном этапе.

4. Какие из принципов воспитания кажутся Вам наиболее существенными?

5. Как вы оцениваете практическую значимость принципа гуманизации в воспитании?

6. Какое место в структуре развития и формирования личности занимает саморазвитие, самовоспитание, самоопределение?

7. Попытайтесь, используя факты современной жизни, показать возрастающую роль школьного воспитания в развитии и формировании человеческой личности.

План:

1 ЭТАП – ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ.

• формирование «лабораторий»;

• выбор экспертной комиссии, которая оценивает работу лабораторий с позиции решения основных задач и сплоченность группы;

• выбор в каждой «лаборатории»:

  • «адвокатов дьявола», которые задают «провокационные вопросы»;

  • «инноваторов», которые поддерживают новые идеи;

  • «сподвижников», которые приводят веские доводы в поддержку программ лабораторий;

  • «оппонентов», которые дают объективную, обоснованную оценку проектов, моделей, программ лабораторий.

2 ЭТАП – ПОИСКОВЫЙ.

Коллективная разработка и обсуждение «модели воспитания» в современном обществе.

3 ЭТАП – АПРОБАЦИОННЫЙ.

Презентация проектов и их обстоятельное обсуждение.

4 ЭТАП – ИТОГОВЫЙ.

Беседа по итогам игры (см. Приложение 2.2.).

Вариант 2

ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

ФОРМА: контрольный семинар.

Вопросы для обсуждения:

1. Основные факторы развития личности.

2. Роль деятельности в развитии личности.

3. Особенности возрастного и индивидуального развития личности и их учет.

План:

1. Погружение в предмет (вопросо-ответное упражнение, метод цепочки или работа с перфокартами).

2. Контроль усвоения первого вопроса проводится в виде вопросо-ответного упражнения.

3. Контроль усвоения второго вопроса осуществляется при работе в парах по созданию опорного сигнала (5 мин.) и выборочного ответа по теме с презентацией своих опорных сигналов.

4. Для контроля усвоения знаний и практических умений по третьему вопросу проводится экспресс-тренинг: группа делится на три микрогруппы. Все группы получают общую тему (например, «Милосердие»). Группам предлагается в течение пяти минут подготовить обоснование выбора формы работы с детьми разного возраста (младшие школьники, подростки и старшеклассники) по данной теме. Выбор осуществляется среди следующих форм: диспут, рассказ с показом слайдов или фильма, обсуждение журнальной статьи.

5. Коллективный анализ занятия (см. Приложение 2.2.).

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. – М., 1990.

2. Иванов И. Современный подход к воспитанию // Воспитания школьника. - № 4,- 1991.

3. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Советская педагогика. - 1991.- №9.

4. Бодалев А.А., Караковский В.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. - № 5. - 1991.

5. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. – М., 1989.

6. Гессен С.И. Основы педагогики. – М., 1995.

7. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. - М., 1994.

8. Кузнецова Л., Воспитание и развитие личности \\ Воспитание школьника. – 1995. - №5.

9. Новикова Л.Н. Воспитание как педагогическая категория // Народное образование. – 2001. - №9.

10. Селиванова Н. Вечные проблемы школьного воспитания // Народное образование. – 2001. - №6.

11. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. – 2001. - №9.

РАБОЧИЙ ЛИСТ ЛАБОРАТОРИЙ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 1

1 ЭТАП

Дать определение понятий:

«Базовая культура личности» - это

Воспитания – это

Самовоспитание – это

Саморазвитие – это

2 ЭТАП

1. Выявить трудности, противоречия в организации школьного воспитания.

2. Составить программу школьного воспитания, учитывая:

• цель;

• задачи;

• направления деятельности.

3. Выстроить функциональные связи и модели воспитания в единстве школьного воспитания и самовоспитания, саморазвития.

3 ЭТАП

Представление лабораториями своих моделей. Защита их в ходе дискуссии. В дискуссии участвуют «экспертная комиссия», «адвокаты дьявола», «инноваторы», «сподвижники», «оппоненты».