Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.1.

Методические рекомендации по подготовке к семинарско-практическим занятиям

1. Семинар — это коллективное обсуждение наиболее важ­ных и сложных вопросов заданной темы под руководством преподавателя.

2. По форме проведения эти занятия могут быть органи­зованы как беседа по заранее предложенным вопросам, под­готовка докладов или рефератов.

3. Каждому студенту предоставляется возможность высту­пить с подготовленным сообщением, сделать дополнение или принять участие в анализе выступлений остальных присутст­вующих.

4. При подготовке выступления следует учесть логику изложения, аргументированность доказательств, временной регламент.

5. Подготовка к занятию начинается с изучения рекомен­дованной литературы, ее конспектирования, составления аннотации, т.е. небольшого связного описания содержания, написания тезисов, т.е. кратко сформулированных мыслей изучаемого материала, рецензии, т.е. критической оценки изучаемого материала, и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.2.

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

1. Чем отличается этот вид занятия от других?

2. В чем сложности его организации?

3. Как организовать подготовку студентов к данному семинарскому занятию?

4. Оправдана ли такая структура практического занятия?

5. Какими еще способами можно организовать данное занятие?

6. Как наилучшим способом провести анализ работы студентов?

7. На что необходимо обратить внимание студентов во время подготовки к данному занятию?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.3.

ПЕДАГОГ	ПОСРЕДНИК
1.) Покажите другим как достичь результата, удовлетворяющего всех.	1.) Поощряйте людей на разрешение «спора» своими силами.
2.) Спрашивайте мнение других и уважайте его.	2.) Поддерживайте тех, кто склонен к самовыручке.
3.) Откажитесь от эмоционального шантажа (использования слов: вы должны, обязаны…;негативной критики: вы недостаточно хорошо работаете, делаете; оскорбительных прозвищ: такое может сказать только…)	3.) Смотрите на контекст для определения оптимального уровня позиции
4.) Поддерживайте в учениках чувства значимости; указывайте на особые достоинства их характера, учитывайте варианты их решений.
СТУДЕНТ
1.) Рассматривайте даже самые трудные ситуации как потенциальные уроки.
2.) Принимайте сложившуюся ситуацию как она есть, не требуя от себя полной правоты и совершенства, и не ждите этого от других
3.) При решении проблем берите инициативу в свои руки.

Опорная схема организации дискуссии

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.4.

Педагогические задачи и ситуации

Задание 1. «Найди решение!»

Содержание работы:

По предложенной проблемной ситуации определите:

1) тип проблемы, выраженный в проблемной ситуации;

2) виды вопросов, предложенные в проблемной ситуации.

Педагогическая задача № 1.

— Вера Петровна, смотрите, как красиво стало! Это я все игрушки убрал и книжки аккуратно сложил, а серому мишке красный бант завязал — пусть будет нарядным!

— Ребята, смотрите, какой красивый цветок на окошке расцвел, синенький-синенький! Мы теперь им любоваться будем! А рвать его не надо, он живой!

Вопросы:

1. О чем говорят такие высказывания детей?

2. Приведите известные вам цитаты, афоризмы, крылатые слова, подтверждающие положение о том, что основы личности закладываются в детстве.

3. Назовите средства воспитания эстетического восприятия и чувств.

Педагогическая задача № 2.

Когда мы хотим похвалить кого-то за доброе дело, то говорим: «Какой прекрасный поступок!» О воспитанном ребенке, вежливом, скромном, нередко говорят, что у него прекрасное поведение. И напротив, порицая поведение, говорят, что человек поступил «некрасиво».

Вопросы:

1. Какая особенность человека отражена в подобных высказываниях?

2. Какие качества человека отражаются в его поступках?

3. Какой смысл вы вкладываете в понятие «внешняя и внутренняя культура человека»?

4. С чего начинается формирование культурного поведения в дошкольном возрасте?

Задание 2. «Поставь вопрос».

Содержание работы:

Поставьте вопросы к предложенным педагогическим задачам. Обоснуйте их постановку.

Педагогическая задача № 1.

Один воспитатель приходит к другому и обращается с просьбой дать на занятие несколько красных карандашей, которых не хватает в группе. На это другой воспитатель отвечает: «Я бы с удовольствием дала, но у меня в группе совсем нет красных карандашей!»

Мальчик, услышавший разговор, говорит: «Вы, наверное, забыли, там у нас много красных карандашей!»

Педагогическая задача № 2.

Дети готовили подарки мамам к 8 Марта. Мальчик нарисовал свою маму. На следующий день он со слезами рассказал воспитателю о том, что мама рассердилась и сказала: «Что, я уж такая уродина?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.5.

Методические рекомендации по составлению тестовых заданий

I. Во время работы над заданиями безмашинного программированного обучения необходимо учитывать, что

- расчленение учебного материала должно быть осуществлено на небольшие составные части;

- нужно обязательно продумать вариант инструкции-предписания учащимся для выполнения вашей программы;

- важно помнить о системе заданий по проверке усвоения каждой части программы;

- нужно дать учащимся информацию о правильности ответов.

II. Во время работы над заданиями проблемного характера продумайте:

1. Различные приемы создания проблемной ситуации:

— преднамеренное столкновение знаний, представлений учащихся и требований задачи;

— столкновение двух или нескольких взглядов на сущность изучаемого вопроса;

— постановка вопроса таким образом, чтобы для ответа на него требовалась перестройка или новая аргументация имеющихся знаний.

2. Систему постановки вопросов с точки зрения их познавательной функции:

— позиционные (Как бы вы поступили?);

— вопросы-предложения (Почему... хотя...; Если... то почему?);

— вопросы-альтернативы (сложный вопрос с соединительным союзом или);

— по составу простые или сложные (союзы и—или, если—то);

— в логическом плане — открытые, обладающие неоднозначным смыслом {что? в чем?);

— закрытые, требующие точного ответа (да, нет).

3. Типы заданий, реализуемые в проблемной ситуации:

«открыть», «обнаружить», «изобрести» (В. Оконь).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.6.