1. образовательные (знания, умения, навыки)

2. воспитательные (ценностные ориентации, взгляды, активность)

3. развивающие (способности, интересы, духовность)

Содержание

Процесс

1. знания, умения, навыки

2. отношение к жизни (ценностное, мировоззренческоеактивное)

3. развитие личности (способностей, интересов, духовности)

1. научность

2. всесторон-ность

3. системность

4. связь теории с практикой

5. целенаправленность

1. мотивация

2. целеопре-деление

3. планиро-вание

4. восприятие

5. осмысление

6. применение

7. творчество

Методическое обеспечение

Рис.2.2. Структурная схема учебного процесса и его результатов

Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы позволил сделать вывод, что педагогическая технология связана с системным подходом к образованию и обучению, охватывает все аспекты, элементы педагогической системы: от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности.

В практике высшей профессиональной школы можно встретить немало преподавателей либо недостаточно ориентирующихся в современной педагогике, либо смутно представляющих о ее существовании, работающих по интуиции, по выработанным ими методам. Фрагментарное применение различных способов и средств обучения без учета взаимообусловленности и взаимозависимости всех элементов педагогической системы только усугубляет противоречия между целями профессионального обучения, обусловленными ГОС и социальным заказом, и результатами качества подготовленности выпускников.

Внедрение педагогических технологий в практику образовательной системы требуется для упорядочения труда преподавателя, для постановки четких целей и определения путей их достижения, т.е. для управления процессом обучения. Применение педагогических технологий освободит педагога от произвольности в построении и реализации педагогического процесса и даст возможность нацелено двигаться к прогнозируемому конечному результату при строгой обоснованности каждого элемента и этапа обучения.

Таким образом, педагогические технологии следует рассматривать как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом.

Последние годы мы являемся свидетелями глобального процесса стандартизации нашего образовательного пространства, процесса, сложного, неожиданного для преподавательского состава. Процесс стандартизации начался без должной методологической подготовки, без осознания роли и функций педагогической технологии при переходе учебных заведений к работе в условиях образовательного стандарта. Это привело к ситуации, когда педагог оказался неподготовленным в данной области педагогических знаний, в большинстве своем не видит различия между методикой и технологией: если методика, в основе своей — это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает ряд принципиальных моментов таких как:

1. Организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс.

2. Содержательная техника реализации учебного процесса.

3. Описание процесса достижения планируемых результатов обучения, т.е. достижения целей обучения.

4. Процесс обучения в системе, объединяющей личностный и коллективный поиск, учитывающий все взаимосвязанные элементы педагогической системы.

5. Методологическая основа методики, поскольку методика, как данность, находит в технологии свое обоснование и процесс построения.

6. Процессуальный, динамичный характер процесса обучения в отличие от методики, дающей вполне определенные конкретные рекомендации.

7. Ориентация не на один предмет и на достижение одной цели, а на универсализацию подходов к изучению учебного материала.

8. Ориентация на обучающихся, в то время как методика ориентирована на преподавателя.

С учетом изложенного, приведена в табл. 2.1 сравнительная характеристика сущности "методики " и "технологии ", разработанная М.П. Сибирской [67].

Таким образом, представляется, что понятие "технология обучения" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос, как наилучшим образом достичь целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением. Автор разделяет мнение проф. В.М. Монахова [60] о том, что "приход технологии на смену традиционной методике должен безусловно способствовать повышению эффективности учебного процесса".

В нашей стране проблема результативности (эффективности) обучения активно разрабатывалась и разрабатывается на основе многих факторов: психологии учения, проблемности теории управления, концепций алгоритмизации обучения, управления познавательной деятельностью обучающихся, оптимизации обучения, научной организации педагогического труда. Широкую известность получили работы, направленные на достижение проектируемых результатов (созданы педагогами—новаторами И.В.Волковым, В.Ф.Шаталовым). Поиск построения эффективного учебного процесса, который бы обеспечивал успех каждому преподавателю, продолжается. Иначе говоря, необходимо решение проблемы проектирования такого обучения, которое бы превратилось в своего рода технологический процесс с гарантированным результатом.

Педагогические технологии зародились более трех десятилетий назад в США, были подхвачены многими развитыми странами, включая СССР, и получили признание ЮНЕСКО. Из много аспектных подходов к генезису и тезаурусу категории "педагогическая технология" Ассоциации по педагогическим коммуникациям и технологии США позволило опубликовать в 1974 г. следующее официальное определение: "Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний".

Безусловно, эта формулировка очень широка и всеобъемлема, но все же неконкретно и нечетко характеризует понятие.

В одном из документов ЮНЕСКО дается следующее определение педагогической технологии: "это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования".

Начиная с 60-х годов термин "педагогическая технология" постепенно овладевал отечественными педагогическими массами. В разработку определения этого термина большой вклад внесли ученые О.Л.Агапова, А.А.Андреев, Н.ПАникеева, С.ИАрхангельский, Ю.К.Бабанский, СЯ.Батышев, В.Ф.Башарин, В.П.Беспалько, В.Н.Боголюбов, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, В.А.Вялых, Т.В.Габай, Б.С.Гершунский, О.С.Гребенюк, В.В.Давыдов, О.В.Долженко, О.В.Железовская, И.К.Журавлев, Л.В.Занков, И.А.Зимняя, М.М.Зиновкина, И.И.Ильясов, В.СЛеднев, И.Я.Лернер, В.Я.Ляудис, АН.Матюшин, И.И.Мархель, М.И.Махмутов, В.М.Монахов, А.Я.Савельев, Н.А.Селезнева, Л.Г.Семушина, М.П. Сибирская, Н.Ф.Талызина, Ю.Г.Татур и др.

Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы показал, что термин "педагогическая технология" трактовался и трактуется по-разному. Обобщая эти трактовки, можно дать следующее определение: педагогическая технология — это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Иными словами, современные технологии обучения представляют собой системный подход проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения. Системный и широкоплановый подход определяет технологию обучения как педагогическую категорию, ориентированную на совершенствование дидактической практики, которая является решающим свидетельством в пользу ее эффективности.

Таблица 2.1. Сравнительная характеристика "методики и * технологии''

Признаки сравнения	Методика	Технология
Назначение	Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения.	Рекомендует процесс создания системы методов организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучения.
Определение	Система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения.	Инструментарий достижения целей обучения. Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, способов и средств достижения целей управления процессом обучения.
Фактические исходные предпосылки создания	Обоснование и процесс построения находит в технологии.	Цели, ориентация на результат. Методологическая основа методики.
Парадигма	Совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса.	Проект будущего учебного процесса.
Ориентация	На обучающих (преподавателей).	На обучающихся.
Направлен-ность	На конкретный предмет или на реализацию определенных целей.	На универсализацию подходов к изучению учебного материала.
Отражение динамичнос-ти обучения	Дает вполне определенные конкретные рекомендации.	Отражает процессуальный динамичный характер процесса обучения.
Интеллек-туальный подход	Узко предметный аспект к данному (ой) предмету (теме).	Культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью педагога.

направленности на достижение высоких результатов в профессиональной компетенции и развитии личности студентов. Структурными составляющими такой системы являются:

• цели обучения;

• содержание обучения;

• средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства;

• организация учебного процесса;

• студент;

• преподаватель;

• результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает управление дидактическим процессом, что включающим в себя организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности. Эти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержание управляющих действия, т.е. изменяет дальнейшую организацию деятельности в интересах достижения целей, определенных на основе образовательных стандартов.

В данной работе, как и в других информационных источниках, применяются понятия "технологии" и "технология". Нет ли здесь противоречий? Представляется, что "педагогическая технология", "технология обучения" предполагают взгляд на процесс обучения в целом — по учебному предмету, курсу, части предмета. При этом решение соответствующих дидактических задач (целеопределение, отбор содержания, создание средств обучения и их выбор и т.д.) обеспечивается определенными технологиями. Как в любой деятельности имеется два исходных момента: ее задача и технология процесса. Иными словами, каждая дидактическая задача решается с помощью адекватной технологии обучения.