Единственный путь, ведущий к знаниям, — это деятельность.

Б.Шоу

Глава 2 проектирование образовательного процесса как дидактическая задача

2.1. Основы обучения в высшей профессиональной школе

Образование с процессуальной точки зрения есть деятельность растущего человека в специально организованной среде, взывающей его к мотивированной познавательной активности, насыщая новым, все более трудным, посильным учебным материалом. Эта система трудностей предполагает сообщение студентам ориентировочной основы действий (ООД) по их преодолению и упражнения в переносе способов выполнения действия в нетиповые ситуации. Образовательная среда — постоянно расширяющаяся сфера жизнедеятельности растущего человека — студента, включающая в себя все большее богатство его опосредованных культурой связей с окружающим миром. Образовательная среда учит извлекать знания из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, вооружает азбукой логического мышления, осознанного восприятия вещей и слов, учит постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях.

Это аспекты общеизвестного психолого-педагогического характера. Они, бесспорно, справедливы и для высшего профессионального образования, содержание которого базируется на концепции системно-деятельностного подхода. Термин "системно-деятельностный подход" объединяет два значения: "системный подход " и "деятельностный подход". "Системный подход" — термин собирательный. Им обозначают методологические направления, вышедшие из разных конкретных наук и объединенные единой тенденцией изучения своих объектов как систем. В основе этого подхода лежит отказ от односторонних аналитических, линейно-причинных методов исследования, а основной акцент делается на целостность интегрированных качеств объекта, их происхождение, поэтому внимание сосредотачивается на выявлении связей и взаимоотношений как в самом объекте, так и с окружающей средой. Соответственно ближайшие определения к термину "система" — "структура" и "среда". Если термином "система" высвечивается целостность объекта, то термином "структура" — его внутренняя дискретность, собранность из частей, которые находятся во взаимосвязях и взаимоотношениях, благодаря чему они и образуют целостность. Термин "структура" раскрывается через термины "элемент", "связи" и "отношения".

Руководствуясь термином "деятельностный подход", содержание учебных предметов и учебных практик следует проектировать с опорой на всесторонний учет будущей социально-производственной (профессиональной) деятельности выпускника учебного заведения.

С позиций педагогической психологии деятельностный подход к учебному процессу заключается в выявлении специфических особенностей процесса приобретения индивидуумом культуры, накопленной человечеством, передачи индивидууму общеисторического опыта, выработанного социальной практикой: знаний, навыков, способностей, видов и способов деятельности, а также в психологическом развитии индивидов. Этот процесс (обучение) происходит в форме содружества, совместной деятельности обучающего и обучаемого. Обучающий в процессе общения с использованием дидактических средств организует познавательную деятельность обучающегося адекватно целям обучения. Совместная деятельность может иметь разные формы: от непосредственных контактов с отдельным человеком до "общения с человечеством" — его опытом, средствами труда, научными достижениями, произведениями искусства и т.п. Тот, кто обучается, в процессе познавательной деятельности усваивает (интериоризирует) знания, умения, интеллектуальные навыки и, таким образом, накапливает определенный опыт социально-психологической компетентности.

Итак, рассматривая содержание обучения как элемент педагогической системы, отметим, что отбор образовательного материала следует выполнять по критерию полноты и системности видов деятельности, нужных для развития интеллектуальных способностей личности и привития квалификационных умений, необходимых для выполнения главных видов деятельности на различном уровне ее сложности.

Очень важно при проектировании содержания любой учебной дисциплины позаботиться о том, чтобы каждая из дисциплин, изучаемая студентами, вносила фундаментальный вклад в их общее профессиональное образование, чтобы соблюдался принцип: учить нужно не предмету, а специальности. Стратегическая суть этого положения сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов, формируемых личностные и профессиональные качества специалиста. К важнейшим интегральным задачам любой дисциплины относятся: обеспечение реального вклада каждой дисциплины в методологическую, теоретическую, технологическую подготовку студента и выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направленное формирование и развитие потребностей и умений использования научного содержания каждой дисциплины, обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин; развитие интегрального мышления, интеллекта на основе целостного подхода к обучению.

Содержание образования в высшей школе, кроме профессионально-ориентированных знаний, должно обеспечивать (тренировать) здравый смысл — житейскую, практическую мудрость; способность предвидеть последствия поступков, отличать в области поведения существенное от случайного или неважного; выбирать из возможных то решение, которое принесет наибольшую реальную пользу. Образование есть наука и искусство вооружить людей разного возраста знанием трудностей и проблем, с которыми им неизбежно или с высокой степенью вероятности придется столкнуться в жизни, и дать им средства преодоления этих трудностей и решения данных проблем. Высшего уровня профессионального образования - творческого мастерства - невозможно достичь без общего гуманитарного образования и без инновационных подходов к решению любых проблем (социально-экономических производственно-технологических, экономических и др.) Ориентация на эти стратегические направления принята, но консерватизм свойственный высшей школе, еще стоит на пути продвижения вперед.

Реализация этих подходов требует разработки новой образовательной парадигмы, направленной прежде всего на развитие духовности и творческой сущности человека. При этом главной задачей образовательной практики становится не только обучение законам природы и общества, но и помощь в деятельном овладении гуманистической методологией творческого преобразования мира и гармонизации отношений в системе "человек-природа-общество". Ключевые принципы этой новой образовательной парадигмы, освещенные в работе [92], иллюстрируются рис. 2.1. Рассматривая рис. 2.1, обращаем внимание на то, что главная цель инновационного образования — сохранение и развитие творческого потенциала человека. Однако сегодня недостаточно творчества и проектирования. Образование должно быть пронизано общечеловеческими ценностями. Для этого в первую очередь необходимо сделать так, чтобы оно развивало гармоничное мышление, основанное на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности, а также терпимости к инакомыслию.

Сегодня думающий человек обязан наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения и уметь преодолевать конфликты и противоречия. А для этого он должен обладать культурой многокритериальной постановки и решения задач, а также понимать, что никто не может претендовать на истину в последней инстанции, и ни одна теория не может считаться универсальной и вечной.

Итак, главный принцип инновационного образования заключается в том, что оно направлено на формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и ответственности за свои действия.

Рис. 2.1. Место инновационного образования в развивающемся обществе

Конкурентоспособность товаров\услуг

Детерминация

будущего развития

Предупреждение кризисов

Целеопределения

Гуманизм политики управления в обществе

Инновационная система образования

Динамичность промышленности и инфраструктуры хозяйства

Национальная инновационная способность

Рефлексия Прогнозирование Проектирование

Творческая продуктивная деятельная

Четвертый принцип — развитие междисциплинарных связей, формирование системы обобщенных понятий — предполагает такую организацию информационного пространства знаний, которая позволила бы науке избежать справедливого упрека, сделанного ей академиком К.В. Фроловым: "В современном узко специализированном и раздробленном виде наука не только не может определять научно-технический прогресс, она не способна на него даже влиять".

И, наконец, еще один, но далеко не последний принцип — принцип полихроматичности мышления, или "бинокулярности интеллектуальной деятельности". Целевое назначение этого принципа подобно назначению бинокулярного зрения.

Содержательная сторона образования (см. рис. 1.1) неотрывна от технологии его передачи и усвоения обучающимися, т.е. методов (способов) обучения. Важнейшей задачей дидактического процесса является перенос приобретаемых способов и видов деятельности (нравственной, умственной, социальной, материальной, практической) во все новые ситуации, предполагающие согласование, переплетение, новые качества и сочетания деятельности. Этот важнейший момент дидактического процесса отражает знание о способах переноса учебной информации и профессиональных умений с учетом закономерностей усвоения интеллектуальных знаний и практических навыков студентами.

Генеральный подход к организации образования — постепенно убывающая помощь студентам в овладении способами самостоятельного действия.

Большое значение имеет метод проектов, предполагающий разделение и упорядочение труда, самоуправление и самодисциплину, межгрупповое соревнование в качестве и эффективности решения комплексных задач, общеполезного дела, ответственность каждого за общий успех и ответственность всех за успех каждого.

Эффективность образования определяется его результатами в сопоставлении их с целями и средствами достижения: вкладом в создание материальных и духовных ценностей, в обучение новых поколений искусству правильно жить не только в будущем, но и в сегодняшней действительности.

Результаты достижения целей называются образовательностью, уровни которой характеризуют и индивида, и общество и проявляются как в содержании сознания, так и в характере поведения. Отслеживая результаты образования, мы приобретаем необходимую для его совершенствования "обратную связь". Сопоставление целей с результатами образования способствует ответу на вопросы: необходимы ли, достаточны ли существующие формы, методы и содержание образования с точки зрения затраченных усилий?

Критерии образованности — ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек; определенность и конкретность мышления; умение видеть необходимость и находить ее причины; осознание связей между предметами и явлениями; способность предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа наличных тенденций; количество и качество продуктов труда и, разумеется, социализированность.