- •Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
- •Рабочая программа
- •Санкт-Петербург
- •Содержание:
- •L. Целевой раздел
- •Пояснительная записка
- •1.1. Введение
- •Цель и задачи реализации «Программы»
- •1.3. Принципы и подходы к формированию «Программы»
- •1.4. Приоритетные направления деятельности учителя-логопеда по реализации Образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- •1.5. Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы», в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, имеющих речевую патологию. Контингент детей группы
- •Сведения о распределении воспитанников детского сада по группам здоровья
- •Сведения о родителях (законных представителях)
- •Анализ качества звукопроизносительных навыков:
- •Неврологический статус детей
- •Распределение детей по логопедическим диагнозам (начало года)
- •Характеристика детей с фнр
- •Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
- •Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
- •Характеристика речевого развития детей, не имеющих речевой патологии.
- •1.6. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения «Программы».
- •1.7. Система мониторинга индивидуального развития детей.
- •1.7.1. Диагностика речевого развития детей с 5 до 6 лет (Нищева н.В.)*
- •1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
- •2. Развитие моторной сферы
- •3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
- •4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
- •1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
- •2. Развитие моторной сферы
- •3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
- •4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
- •7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
- •1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
- •2. Развитие моторной сферы
- •3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
- •4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
- •1.7.2. Диагностика речевого развития детей с 6 до 7 лет (Нищева н.В.)*
- •1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
- •2. Развитие моторной сферы
- •3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
- •4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
- •7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
- •1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
- •2. Развитие моторной сферы
- •3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
- •4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
- •7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
- •1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
- •2. Развитие моторной сферы
- •4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
- •5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- •6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
- •7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
- •L l. Содержательный раздел
- •2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
- •2.1.Основные направления коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
- •2.2. Реализация образовательной области «Речевое развитие»
- •2.2.1. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе. Обязательная часть программы
- •Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений*
- •2.2.2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе. Обязательная часть программы
- •Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений*
- •2.3. Особенности организации образовательной деятельности
- •2.4. Планирование логопедической работы.
- •2.5. Этапы сопровождения детей детского сада от 2 до 7 лет, находящихся в «группе риска», для последующего набора в группу компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
- •2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
- •2.6.1. Формы и способы организация подгрупповых занятий
- •2.6.2. Формы и способы организация индивидуальных занятий
- •2.6.3. Методы реализации программы
- •2.6.4. Методы и приёмы сопровождения детей в учебной деятельности (раздел: «Обучение элементам грамоты) в соответствии с образовательными маршрутами.
- •2.6.5. Средства реализации Программы
- •2.7.Интеграция усилий учителя-логопеда и педагогов
- •Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
- •2.8. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
- •2.8.1. Инновационные формы работы с родителями.
- •1. Информационно-аналитические формы работы.
- •2. Наглядно-информационные формы работы.
- •3. Досуговые формы работы.
- •4 .Познавательные формы работы.
- •L l l. Организационный раздел
- •3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
- •3.1.1. Программно – методический комплекс
- •3.1.2. Методический комплект к образовательной программе
- •3.2. Организация предметно-пространственной среды
- •3.2.1.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с 5 до 6 лет.
- •3.2.2.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с 6 до 7 лет.
- •3.2.3. Обеспечение предметно-пространственной развивающей среды
- •3.3. Календарный учебный график.
- •3.4.Тематическое планирование образовательного процесса.
- •3.4.1.Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса по разделу «Обучение грамоте».
- •Диагностика
- •3.5.3. Модель организации коррекционно-развивающей работы.
- •3.6. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
- •3.7. Расписание работы учителя-логопеда
- •3.8. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогическим коллективом на 2015-2016 учебный год
- •3.9.План работы учителя-логопеда по взаимодействию с семьями воспитанников.
- •3.10. Методика проведения обследования ребенка с онр с 4 до 7 лет учителем-логопедом (Речевые карты).
- •3.11. Перечень методической литературы в кабинете
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы.
Ребенок эмоционально не стабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.
Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.
Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок плохо переключается с одного движения на другое.
У ребенка отмечаются леворукость или амбидекстрия.
Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту.
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт.
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками.
Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плохо дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.