II.Система работы по развитию речи младших школьников:

II.I. Начальный этап обучения речи младших школьников;

В формировании речи как средства обучения важная роль принадлежит начальному этапу обучения, когда дети учатся читать и писать, когда они усваивают материальную звуковую сторону языка, то есть овладевают произносительной культурой, интонационными умениями, овладевают новой для них формой речи - письменной, учатся соотносить лексическое и грамматическое значение слов и словосочетаний с предметами, признаками, действиями реального мира, усваивают грамматические формы родного языка.

С первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения (см. Приложение №1).

Систематическое и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришел в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5-7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать, не боятся ошибиться в ответе. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

На уроках в 1 классе, когда дети очень быстро устают, применяю различные физкультминутки (см. Приложение №2).

Физкультминутки развивают мелкие мышцы пальцев рук, снимают усталость, делают обучение увлекательным и вместе с тем развивают речь детей.

Воспитание речи в начальных классах не может ограничиваться простым пересказом текста, простым ответом на вопросы, а требует постановки перед учащимся таких задач, которые связаны с активной, творческой, мыслительной работой над текстом, формированием сложных речевых умений.

Основными в работе учителя, начиная с периода обучения грамоте, должны быть упражнения, направленные на развитие монологической речи. Это значит, что для описания какого-либо предмета ребенка необходимо научить планировать свое высказывание, определять последовательность предложений, избирательно пользоваться языковыми средствами, правильно строить и употреблять в речи предложения.

Выделяются три типа монологической речи: повествование, описание, рассуждение.

Важным примером обучения монологу является опора на словесный образец, на наблюдение за окружающей действительностью, на анализ серии сложных картинок и т.д.

С 1 класса, в процессе усвоения и выполнения различный упражнений дети начинают осознавать, что значит говорить на тему , раскрывать основную мысль, говорить связно и т.д.

С этой целью даю учащимся различные виды заданий по формированию связной речи, например:

• подбери слова по теме: «Зима», «Зимние забавы», «Лес» и т.п.

• найди и прочитай слова, которые раскрывают главную мысль текста, рассказа…;

• составь предложение по картине;

• составь несколько предложений по серии картинок;

• придумай своё название текста.

II.II. Разновидности работы со словарям.

Работа по развитию речи очень многогранна. Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи.

Словарь является полезным пособием для развития речи. С помощью словаря учащиеся обогащают свой словарный запас, уточняют и активируют его, знакомятся с лексическим значением тех слов, которые не понимают, усваивают грамматические формы, учатся правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения (например: гусеница, щавель, и др.)

Чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее его устная и письменная речь.

Поэтому, начиная с 1 класса, знакомлю детей с орфографическим словарем, учу работать с ним и как можно чаще обращаться за помощью к нему при написании слов с безударными гласными непроверяемыми ударением.

Словарную работу провожу систематически. Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием. Учу видеть такие слова в рассказах, в стихах, находить их объяснения, записывать в индивидуальные словарики. Индивидуальные словарики есть у каждого ученика. За словарями слежу, проверяю выборочно, поощряю за хорошее ведение.

В классе есть словарь «Трудных слов», которым дети могут воспользоваться в любой момент.

Работа со словарем «Трудных слов» делает речь детей грамотной, орфоэпически правильной.

Большую работу провожу по активизации словаря. Своё внимание я направляю прежде всего на использование в речи имен прилагательных. Очень любят дети игру «Собери предложение», где они поочередно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию.

Параллельно веду работу с глаголами, так как основа любой мысли – только выбранное «сказуемое». В этом помогает игра «Замени глагол», «Уточни действие», «Подбери антонимы», « Ответь на вопрос» и т.д.

Эта работа развивает речь детей, помогает в умении пересказать текст.

Со 2 класса начинаю систематически работать над фразеологией. Использую в этой работе фразеологический словарь Г.М.Ставской.

Это пособие дает огромные возможности для умственного, речевого, эмоционального развития ребёнка.

Я стараюсь осознанно научить детей пользоваться словарём, искать нужный фразеологизм, показать его значимость, зачем он нужен, какую информацию содержит, обратить внимание на особенности объясняемых образных выражений.

Работая со словарем, дети включают в активную умственную деятельность, задумываются над значением слов и выражений, повышая уровень мыслительной деятельности.

Например, фразеологизм: Считать ворон – «быть невнимательным, бесцельно проводить время, лодырничать». Невнимательный ученик часто смотрит в окно. Может быть, и правда считает. Только почему ворон? Вероятно, потому что это крупная птица и живет рядом с человеком. Потому объясняю детям, как важно быть внимательным на урока.

Объяснение многих фразеологизмов основывается на обращении к многозначности слова. Например, выражение: Брать (взять) в свои руки; Держать себя в руках; Золотые руки; Мастер на все руки; «Как без рук; На скорую руку», «Как рукой снимет и др. – помогают учащимся определять прямое и переносное значение слова рука.

В русских народных сказках дети часто встречаются с гиперболизированными фразеологическими выражениями: В тридевятом царстве; По щучьему велению; Молочные реки, кисельные берега; Видимо – невидимо. Для полного понимания истинного смысла этих выражений необходимо включать их в лексическую работу.

Фразеологические обороты имеют оценочное значение, то есть содержат положительную или отрицательную характеристику личности.

О добром, честном человеке говорят Душа нараспашку.

Сведения о происхождении тех или иных выражений обогащает знания детей.

Использую фразеологизмы на уроках математики, связанные с понятием единиц измерения: Как аршин проглотил; От горшка два вершка и д. При изучении темы: «Меры времени» включаю в урок такие выражения: Не по дням, а по часам; Час от часу и т.д.

Фразеологизм Как таблицу применяю при изучении таблицы умножения.

Большое количество образных выражений включаю в уроки «окружающий мир». Например, Божья коровка; Черепашьим шагом; Синяя птица; Кто в лес, кто по дрова и многие другие.

Так осуществляется межпредметная связь, которая повышает интерес детей к изучаемому материалу.

С выражением Мартышкин труд дети познакомились на уроках русского языка, изучая тему «Парные звонкие и глухие согласные на конце слова».

На уроке литературного чтения фразеологизм применили при анализе басен И.А.Крылова.

Из этого следует, что нужно повседневно заботиться о родном языке, «ухаживать за ним». Нельзя быть неряшливым в произношении слов, необходимо думать над каждым словом, выражением.

Чем же помогают фразеологические обороты маленьким филологам?

Я убедилась, что фразеологизмы метко бьют в цель, помогают детям понять внутреннее психологическое состояние человека, мир его переживаний и характер отношений с другими людьми.

Познание обогащает словарь, формирует образность мышления и речи.

Хочется отметить воспитательную цел фразеологизмов. Например, Принцесса на горошине характеризует человека, не способного переносить неудобства, привыкшего к полному благополучию.

И наоборот, такое выражение: Чувство локтя – чувство взаимной поддержки и помощи во всех делах.

Всеми возможными средствами я стараюсь формировать настоящего читателя, способного с любовью и увлечением читать книги.

Школа духовных ценностей неодинакова в разных семьях, поэтому приходится много работать с родителями в этом направлении. Провожу родительские собрания, на которых беседую с родителями на темы: «Книга в вашем доме», «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка», «Умные сказки», «Книга – источник знаний» и др.

Провожу анкетирование, дискуссии с родителями, даю советы и рекомендации по привитию любви детей к книгам.

Родители принимают активное участие в оформлении класса, например на тему: Пушкин с нами.

Замечаю, что постепенно возникает и укрепляется у детей вкус к языку, стимул познания новых слов, формируется языковое чутьё. Обращаю внимание на интонацию и постановку логических ударений.

На уроках русского языка использую ситуативные тесты с заданием (см.Приложение №3).

Дети с большим интересом выполняют такие задания.

В процессе отбора материала высвечивается общее «коммуникативное ядро» системы по обучению устной и письменной речи.

Применение новых форм и методов обучения активизируют работу детей, развивают их речь.