Направления по развитию речи.

	Направления	Результат
I	Работа по овладению нормами литературного языка.	1)расширяется словарный запас; 2)обогащается активный запас грамматических конструкций; 3)вырабатывается гибкость в обращении с языковыми единицами; 4)развивается чувство языка.
II	Овладение функциональными стилями языка и формирование качества хорошей речи.	1)формируются умения знать выделять стилевые черты разговорной речи и книжных стилей, знание стилевых разновидностей языка и речи. умение выделять: стилевые черты разговорной речи и книжных стилей; 2)развивается языковое чутьё; 3)формируется бережное отношение учащегося к собственной речи; 4)формируется умение ориентироваться в ситуации общения: анализировать мотивы речевой деятельности, условия и задачи общения.
III	Развитие навыков связной речи.	Формируются умения: 1) определять (осмысливать) объем и границы темы сочинения; 2)подчинять свое изложение и сочинение основной мысли; 3)собирать материал для сочинения; 4)систематизировать собранный к высказыванию материал, то есть отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении; 5)строить сочинения разных видов (повествование, описания, рассуждения); 6)выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко.

Кончается дошкольное детство ребенка. Скоро он станет школьником. Его ждут новые открытия, радость познания и взросления. Но на его пути встретятся и трудности, и разочарования. Родители хотят как можно лучше подготовить его к школе. Но часто ошибаются, так как подготовка к школе - это не овладение ребенком умениями писать, читать и считать.

Ребенок готов к учебной деятельности тогда, когда он достиг: определенной физической, психологической зрелости, умственной и социальной зрелости.

Для того чтобы младший школьник в процессе обучения успешно овладел речью,

её синтаксическим строем, важно, чтобы он ещё до школы умел использовать в своей речи все грамматические формы родного языка.

Старший дошкольник к моменту поступления в школу должен овладеть связной речью, уметь пользоваться простейшим монологом для описания окружающих предметов, для повествования о пережитых им событиях.

К сожалению, за много лет работы в школе, приходится отметить, что многие дети, пришедшие в 1 класс, не умеют строить предложения, не владеют монологической речью, в разговоре допускают ошибки, связанные с неправильным произношением. Шестилетний ребенок быстро утомляется, отчего речь становится замедленной, невнятной.

Эта проблема стала для меня актуальной, поэтому я занялась изучением данного вопроса и сбором практического материала по теме «Развитие речи младших школьников на уроках и во внеурочное время».

Мною были проанализированы работы педагогов – новаторов: Ш.Амонашвили, Е.Н.Потановой, С.Н.Лысенковой.

Набирая в прошлом году в очередной раз 1 класс, я проанализировала: кто лучше подготовлен к школе, у кого лучше развита речь: у детей, посещающих детский сад или же у детей, которые не посещали детский сад.

Оказалось, из трёх детей, не посещающих детский сад - у двоих хорошо развита речь, довольно четкое произношение, дети выражали свои мысли. И у одного из них Воскресенского Ильи – речь развита слабо, мальчик говорил невнятно, волновался при общении.

Анализируя детей посещающих детский сад, я пришла к выводу, что из 20 детей, у двух из них (Пищева Егора и Вуйко Андрея) не совсем хорошо обстоят дела с речью.

Провела родительские собрания на темы: «Трудности адаптации первоклассников к школе», «Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребенка», «Родителям о внимании и внимательности» и др. Поставила проблему по развитию речи перед родителями всех детей и в частности, особое внимание уделила родителям Егора, Андрея и Ильи.

Я старалась, как можно доходчиво объяснить родителям, что только в единстве, в тесной сплоченности учителя и родителей можно искоренить любые проблемы обучении и воспитании ребёнка.

Родители захотели, смогли помочь своим детям, и результат заметен во 2 классе.