Подготовка детей с нарушениями зрения к обучению в школе.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ готов­ность

- Общая подготовка— это работа по всестороннему развитию ребенка

- специаль­ная — обучение старших дошкольников первоначальным знаниям, умениям и навыкам по языку, математике, озна­комление их с правилами и нормами школьной жизни, постепенное введение в круг обязанностей, близких к школьным.

физическую	умственную		личностную
наличие нормального здоровья, сформированность необходимых на­выков в ходьбе, беге, прыжках, подвижных играх, а также умений и навыков самообслуживания и физического труда.	содержательная сторо­на общие зна­ния об окружающем мире и его простейших закономерно­стях, а также специальные первоначальные знания в об­ласти языка, математики, изобразительной деятельности, пространственной ориентировки	процессуаль­ная наличие элементов учебной деятель­ности; владение общими и частными (специфическими) способами умственных действий	эмоциональную, волевую мотивационную

Физическую

• снижению двигательной активности,

• нарушению осанки, координации движений

• подверженность заболеваниям

• быстро утомляются. Зрительное утомление вызывает снижение работоспособности, отвлекает от основной позна­вательной деятельности

• К общим способам умственных действий относят те действия, без которых невозможна никакая учебная дея­тельность. Это умение следовать указаниям педагога, работать по плану (инструкции), контролировать свои дей­ствия, извлекать познавательную информацию из воспри­нимаемого с помощью общепринятых сенсорных эталонов (цвета, формы, величины и т. д.), выделять существенное, обобщать, переносить знания в новую ситуацию, ориен­тироваться в пространстве

• К частным (специфиче­ским) способам умственных действий относят действия, необходимые для учебной деятельности по отдельным пред­метам. Так, в области языка — это звукоанализ, опреде­ление ударного слога, в области математики — присчиты­вание и отсчитывание, определение смежных чисел

Умственную

• не полностью усвоена программа (Правильные представления о предметах труда оказались у 55% слабовидящих, о профессиях — у 69,1%, о трудовых процессах — у 48,8% детей)

• характерно смешение понятий - страна и город

• Недостат­ками звукопроизношения страдали 20,6% детей, не уме­ли осуществить звукоанализ 56,2% детей.

• Недостаточный запас слов и слабое развитие связной речи, а также речевая пассивность обнаружены у 63,4% слабовидящих детей.

• Вербализм «Черно­зем — это ягоды черные»

// 47,5% выпускников специальных до­школьных учреждений для детей с патологией зрения находились на низком и очень низком уровнях развития способов умственной деятельности, то есть психологически не были подготовлены к основной деятельности в школе — к учению.

• Эмо­циональная готовность предполагает сформированность необходимых коллективистских качеств (доброжелатель­ность, умение уступить, готовность помочь, идти на само­ограничение ради других, умение работать сообща, в еди­ном темпе, согласовывать свои действия с действиями других, поддерживать мажорное настроение, считаться с интересами окружающих

• значительная часть детей не включается в общение с педагогом, если он обращается не персонально к отдельному ребенку, а ко всему классу в целом, дети не принимают участия в коллективной работе на уроке, когда учитель объясняет новый материал или проверяет его понимание детьми. Они часто повторяют ошибки товарищей, даже после того, как они были исправлены учителем

• неподчинение общим прави­лам, причина— непомерно высокие требования к окружающим (в отно­шениях между слабовидящими детьми можно услышать интонации неудовлетворенного каприза, нервозные выкрики, аффектные вспышки. Зачастую кон­фликтные ситуации возникают из-за нежелания поделиться чем-нибудь, подвинуться, посторониться, неумения спокой­но договориться о совместной деятельности, вежливо по­просить, уступить, то есть из-за отсутствия навыков культур­ного поведения).

• Исследование показало: коллективные формы учебной деятельности предпочли толь­ко 30% детей с нарушениями зрения (по сравнению с 70% их здоровых сверстников). только 25% слабо­видящих и 20% слепых предпочли коллективную игру (по сравнению с 60% нормально видящих сверстников).

• при подготовке к школе детей с глубокими нарушениями зрения взрослые делают упор на формирова­ние учебных знаний и умений и меньше заботятся о привитии им навыков самообслуживания и культурного поведения, чувство ответственности за порученное дело, волевая устой­чивость, самостоятельность, познавательная активность, дружелюбное отношение к окружающим, уступчивость.

• Волевая готовность к школе — это умение подчинять свои действия правилам, преодолевать трудности.

• Мотивационная готовность — это сформированность правильных представлений о школе и учении как ответственной деятельности, а также позна­вательной потребности в выполнении учебных задач.

• у 63,5% детей с патологией зрения выявлены слабые волевые усилия и низкий уровень мотивации пове­дения –

36,5%) охотно приняли дополни­тельную нагрузку и, не отвлекаясь, выполнили задание, стремясь как можно быстрее получить желаемое «звание школьника».

(42,5%) высокий уровень мотивации. Они переживали неудачу, не хотели оставлять задание невыполненным, но не могли его качественно вы­полнить. Для этого у них недоставало усидчивости, при­вычки к систематическому труду

Дети третьей группы (21%) не справились с заданием. Они отвлекались, говорили об усталости, после отдыха не могли уже сосредоточиться на задании, выполняли его без интереса, некачественно, а под конец и вовсе оставляли его. Дети этой группы безболезненно реагировали на то, что не получили звания

/// в дошкольных учрежде­ниях внимание уделя­ется - раскрываются при­влекательные стороны и перспективы будущей школьной жизни с ее атрибутами и содержанием (высокой мотивационной готовности)

/// Причины низкой волевой готовности

— психофизическими особенностями развития ребенка (быстро наступающей утомляемостью, соматической ослабленностыо и др.);

— излишней опекаемостью этих детей в семье и дет­ском саду, недостаточным вниманием взрослых к формиро­ванию волевых качеств личности;

— недостаточной коррекционной направленностью за­нятий с детьми (недостаточный учет индивидуальных осо­бенностей каждого ребенка, нерегулярность, бессистемность коррекционного воздействия и др.).

ряд трудностей, с кото­рыми они сталкиваются в процессе учебной деятельности.

• восприятие,

• запоми­нание и умение следовать инструкции, обращенной к целой группе детей и состоящей из ряда последовательных дей­ствий;

• сравнение предметов по величине, форме, поверх­ности, цвету;

• выделение существенного, главного; обобще­ние,

• перенос знаний в новую ситуацию;

• ориентирование в пространстве

• овладение некото­рыми специфическими способами умственных действий по математике, языку и другим предметам (составом числа и структурой задачи, звукоанализом и определением ударного слога),

• осложнено речевой пассивностью

// Из-за недостатка конкретных пред­ставлений об окружающем слабовидящие дети зачастую не понимают содержания задачи, литера­турных текстов, что снижает интерес к учебной деятельности

В трудовой деятельности

• сложности связаны с соматической ослабленностью, недоразвитием координации движений

• выполнение трудовых действий за­медленно