Часть II. Педагогические идеи и принципы

В 1959г. Ф.К. Эмих начал работу на кафедре немецкой филологии в педагогическом институте г.Тюмени и был первым и единственным носителем языка на кафедре. Работа была для него новой. Ф.Эмих работал со студентами 4-5 курса, что требовало больших усилий, однако она ему нравилась. Вместе со студентами он работал над созданием наглядных пособий и диафильмов, которые использовались по всей Тюменской области.

В должности руководителя кафедры немецкой филологии Ф.К.Эмих проработал 25 лет. Он приложил много усилий, чтобы обучение студентов велось исключительно на немецком языке (включая и теоретические предметы).

В это время Ф. Эмих основательно занялся изучением теории и методики преподавания иностранных языков, активно сотрудничая со школами и педагогическими вузами, и написал следующие работы: “Die Anschauligkeit im Deutschunterricht” («Средства наглядности на уроке немецкого языка»), “Zehn Minuten Deutsch” («10 минут немецкого»), “Lehrgang zur Anwendung des Magnettongerats – Text mit Tonband” («Указания к использованию магнитофонной записи»).

В конце 60х годов Ф.Эмих приступил с группой учителей к созданию тетрадей для учеников и учителей, которые являются прототипом сегодняшнего приложения ко всем курсам немецкого языка, издаваемым в России и за рубежом.

На базе учебников им были созданы магнитофонные курсы для каждого класса, которые активно использовались учителями города, области, а также Уральского региона, где он часто выступал с докладами.

Фридрих Эмих внёс большой вклад в методику преподавания немецкого языка.

Вопросам теории и методики преподавания немецкого языка Ф.Эмих и посвящал свои статьи. В статьях он поднимал следующие проблемы:

1. Важность коммуникативного подхода в обучении языку;

2. Использование технических средств на уроке немецкого языка;

3. Роль учебных пособий (средства наглядности, магнитофонные записи, диафильмы, книга для учителя);

4. Проблемы контроля на уроке;

5. Проблемы дисциплины;

6. Проблемы воспитания.

В своих статьях Ф.Эмих предлагает различные виды упражнений с использованием дидактических карт и других средств наглядности, которые не только увеличивают эффективность урока, но и способствуют самостоятельной работе учеников. При этом он подчеркивает, что все упражнения должны иметь коммуникативный характер. Урок должен вестись на немецком языке, а обучение должно организовываться в условиях, максимально приближенных к естественным.

Грамматике Ф.Эмих отводит второстепенную роль, считая, что учить надо тому, что используется в повседневности. Усвоение новых лексических единиц и грамматических структур должно быть тесно связано с их функциями в речи.

Для того чтобы начать говорить, ученик должен уметь построить предложение, поэтому Ф.Эмих предлагает обучать всем аспектам языка на синтаксической основе.

Сегодня коммуникативный подход в обучении языку является неоспоримым, а в 60е годы его надо было отстаивать.

Особое внимание Ф.Эмих уделяет и вопросам дисциплины. Под дисциплиной он понимает внимание, активную работу учеников на уроке и выполнение всех указаний учителя. Условие хорошей дисциплины, по его мнению – это максимальная загруженность каждого ученика. Учитель должен все видеть, замечать и немедленно реагировать. Если ученик заскучал, необходимо сменить вид работы. Урок должен приносить ученикам не только знания, но и радость.

Особое место в его работах занимает проблема использования технических средств в учебном процессе. Ф.К.Эмих справедливо утверждал, что они помогают заинтересовать ученика, вызвать эмоции, а, следовательно, способствуют прочности запоминания материала.

Большое внимание Ф.Эмих уделяет вопросу контроля на уроке. Он считает, что контроль должен стать неотъемлемым компонентом учебного процесса, целью которого является не только оценка конечного результата, но и проверка понимания. Ученику нужно сообщать не ошибки, которые он допустил, а то, над чем ему еще предстоит поработать.

В своих статьях Ф.Эмих подчеркивает, что не только ученик должен стремиться к знаниям, но и учитель. Чтобы идти в ногу со временем, учитель должен постоянно углублять свои знания, интересоваться методикой, педагогикой, психологией и всем, что происходит в мире. Только тогда он сможет добиться уважения своих учеников и стать для них образцом для подражания.

В своих письмах молодым учителям, которые он опубликовал в газетах российских немцев, он пытался дать ценные советы для решения важнейших методических проблем. По его мнению, каждый учитель должен уметь завоевать сердца своих учеников. Для этого он должен жить с ними одной жизнью – ходить в кино, совершать экскурсии, играть. Учитель должен любить и понимать своих учеников, верить в их силы и возможности, радоваться вместе с ними их успехам. Он должен стать для своих учеников другом и помощником.

Одна из важнейших задач учителя, по мнению Ф.Эмиха – заинтересовать ученика, показать мотивацию изучения немецкого языка. В конце каждого урока ученик должен понимать, чего он добился, и видеть, что учитель вместе с ним радуется его успеху.

Владеть языком – значит уметь выразить свои мысли и чувства и понять мысли и чувства собеседника. Для того чтобы научиться этому, ученик должен говорить на уроке не меньше 10 минут. Для достижения этой цели Ф.Эмих предлагает различные виды упражнений, которые помогают не только повысить активность ученика на уроке, но и возбудить интерес к знаниям и самостоятельности.

Кроме вопросов, касающихся методики преподавания немецкого языка, Ф.К.Эмих поднимает в своих статьях проблему российских немцев. Он призывает сохранить родную культуру и родной язык. В связи с этим Ф.Эмих поднимает вопросы обучения немецкому языку как родному и предлагает различные программы, нацеленные на то, чтобы не только дети, но и родители говорили дома на немецком языке. Ф.К.Эмих предлагает читать немецкую литературу, общаться с немцами, вступать в переписку и использовать любые средства для сохранения немецкой культуры [Freundschaft, №57, 1972].

На педагогических идеях и принципах преподавания иностранного языка выросло целое поколение преподавателей немецкого языка в области. Его ученики составили основное ядро кафедры немецкой филологии ТюмГУ. Доцент кафедры Балаганина Л.Н. рассказывает, что он призывал учеников мыслить «у мировом масштабе» (интерференция немецкого языка), он считал, что педагогика не терпит остановок, что «надо расти со временем и во времени».