МОУ Краснокамский Детский дом.

ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПОВЕДЕНИИ. (КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИОННО- РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ С ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМИ ПОДРОСТКАМИ).

Подготовил: Педагог- психолог Дозморова И.Н.

Теоретическое обоснование.

Трудновоспитуемость - состояние, в которое волей - неволей впадает

личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может просто вести к не восприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу, когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудно-воспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспитания.

Задача перевоспитания на любом этапе - остановить отрицательные

проявления личности, восстановить ее способность к естест­венному развитию положительных человеческих качеств. Психологические особенности педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом, особенностями их жизни и воспитания.

Субъективной, психологической основой неправильного или, как теперь иногда говорят, отклоняющегося проведения, являются, прежде всего, недостатки нравственно - волевого развития личности. Нравственно воспитанный человек должен знать требования морали, уметь их выполнять, и обладать такими чертами характера, которые обеспечат целеустремленное решение задач нравственного поведения и преодоление нередких в жизни трудных ситуаций.

Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Будучи

отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в соб­ственное отношение человека к действительности, становятся существенной составной частью его самосознания и способности к самооценке. А это значит, что неправильное отношение человека к действительности, к другим людям возникает вследствие каких - то недостатков или прямых социально - психологических дефектов общения. Поэтому приступая к работе с педагогически запущенных подростком, надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему) и объективных (особенности его взаимосвязей с людьми) отношений.

Недостатки умственного развития педагогически запущенных подростков проявляются не только в учебной деятельности, но и в их поведении. Недостаточное умственное развитие может препятствовать анализу собственного поведения и прогнозированию его последствий. Отсутствие необходимых умений и навыка самостоятельного мышления приводит к значительной внушаемости, податливости самым разным, случайным влияниям. Наконец, низкая познавательная активность, обедненность и неустойчивость духовных потребностей создают психологические предпосылки аморальной направленности личности.

Недостатки нравственно - волевого и умственного развития, педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом и прежде всего, неблагоприятными условиями и серьезными ошибками и недостатками их воспитания.

Итак, общее, определяющее характеры педагогически запущенных - иска­жение в общественной направленности личности, несформированность устремлений (человек живет одним днем, своими прихотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких позиций; бесхарактерен или эгоистичен).

Поэтому можно выделить характеристики подростка-дезадаптанта

1. Для "трудного" подростка характерно включение в определенную уличную субкультуру со своими нормами, понятиями "что хорошо, а что

плохо", жаргоном, кличками, авторитетами, которая заменяет ему референтную группу и направляет процесс его социализации.

2. "Трудного" подростка характеризует активное сопротивление воспитательному воздействию со стороны школы, семьи, неприятие социальных ценностей, не включенных в собственную субкультуру. Он не просто плохо учится, а гордится этим; не просто употребляет алкоголь,курит, сквернословит, а бравирует этим.

3. У "трудного" подростка весьма затруднен процесс формирования самосознания. Он либо не способен к реальной критической самооценке своего поведения, либо оценивает себя с позиции своей неформальной группы, либо пользуется различными приемами психологической защиты.

Поэтому ресоциализация (организованный социально-педагогический процесс восстановления заново социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков) "трудного" подростка в первую очередь должна быть связана с модификацией института социализации - той непосредственной среды, в которой протекает его общение и реализуются основные потребности его возраста и которая выступает в качестве референтной группы, задавая основные нормы, эталоны поведения . В трудновоспитуемом подростке, как в фокусе, соединяются психолого-педагогические, медико-биологические, социальные проблемы детства.

При составлении программы я учитывала прежде всего типологию подростковой дезадаптации

В результате проведенных исследований выделено несколько типологических групп "трудных" детей и подростков. В зависимости от природы, характера и степени нарушений социальной адаптации выделяются:

1. патогенная дезадаптация, возникающая при отклонениях психического развития и нервно-психических заболеваниях, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы;

2. психосоциальная дезадаптация, связанная с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка (кризисные явления, акцентуации характера, особенности эмоционально-волевой, познавательной и мотивационной сфер). Эти особенности обусловливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных

психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях семьи, школы и внешкольных учреждений;

3. социальная дезадаптация, выражающаяся в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. В сущности, социальная дезадаптация представляет собой нарушение процесса социального развития, в котором в зависимости от степени и глубины изменений можно выделить две стадии:

• школьная социальная дезадаптация, или

педагогическая запущенность, при которой подросток характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью учителям, негативным отношением к учебе; такими формами поведения, как сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками. При этом, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных учащихся отличается любовью к физическому труду, имеет достаточно четкие профессиональные намерения, стремится к получению рабочей профессии, экономической самостоятельности;

• социальная запущенность, связанная не только с хроническим отставанием по предметам учебной программы и сопротивлением педагогическим воздействиям, но и с отсутствием

у них профессиональной ориентированнности, общественно-полезных навыков и умений, сужением сферы познавательных интересов.

Такие подростки характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их социальное развитие происходит в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп. Им свойственны различные серьезные социальные отклонения, алкоголизм, бродяжничество, наркомания, правонарушения, аморальное поведение и т.д.).

По отношению к разным группам

применяются различные диагностические и коррекционные методы. В работе с каждой из групп я реализую специфические задачи и функции.

Этапы процесса ресоциализации

Процесс ресоциализации состоит из трех этапов:

1. психологической диагностики,

2. составления реабилитационной программы,

3. реализации программы.

Для получения диагностического заключения и составления

эффективной коррекционной программы использовалась

процедура, включающую как контактные скриннинговые пробы

(пригодные и для обследования одновременно нескольких учеников),

так и, при наличии показаний, "батареи" соответствующих

методик в стандартизированном и в нестандартизированом

вариантах. Дифференциация детей по группам риска, сравнительная оценка

сформированности у них различных психических свойств и

психических функций и их компенсаторные

возможности основываются на количественных показателях.

Изучение взаимовлияний различных сторон в структуре учебной деятельности таких детей я основываюсь на качественном анализе. Поскольку неуспеваемость может быть обусловлена не только отставанием интеллектуального развития, но и недостаточным уровнем "социальной зрелости" подростка, с этой целью провожу оценку уровня его мотивационной готовности и к систематическому школьному обучению, и к выполнению связанных с ним норм и регламентаций поведения.