Выводы по 3 главе

Исследование психологической готовности дошкольников задержкой психического развития к школе практически подтвердили научные положения ученых, правда, с небольшими индивидуальными особенностями специализированной группы испытуемых детского сада. Это связано с неодинаковым личностным и интеллектуальным развитием детей 6-7 лет, с возрастными особенностями детей, характерными для этого возраста, со степенью проявления эмоциональных нарушений, отражающихся негативно на результатах исследования.

Результаты проведенного экспериментального исследования, позволили определить, что у всех дошкольников с задержкой психического развития наблюдается пониженный уровень психологической готовности к обучению. У 20% детей сформирован средний уровень психологической готовности, сформирована мотивационная готовность.

У 80% ярко выражен низкий уровень психологической и мотивационной готовности к образовательному процессу. У детей с задержкой психического развития наблюдаются особенности познавательной деятельности: внимание детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются его колебания, низкая скорость выполнения перцептивных операций; память ограничена по объему, что выражается в невысокой прочности запоминания, неточностью воспроизведения.

У старших дошкольников без отклонений в развитии уровень психологической готовности к школе выше: у 50% наблюдается средний уровень сформированности, у 50% детей – низкий уровень. Необходимо отметить, что у большинства детей с нормальным психическим развитием также речевые возможности находятся на низком уровне. В мотивационной готовности прослеживаются внешние и игровые факторы.

Достоверность полученных результатов проводилась с использованием U критерия Манна-Уитни. В результате расчетов были получены следующие результаты:

- у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень невербального и вербального мышления, речевые способности, моторики кисти рук ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием;

- у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и у детей с нормальным психическим развитием не были выявлены значимые различия между такими показателями интеллектуальной готовности к школе: памятью, вниманием;

- у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень мотивационной готовности к школе – самоконтроль и мотивация к обучению ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием.

Заключение

Теоретическое изучение проблемы психологической готовности старших дошкольников с задержкой психического развития позволило рассмотреть все практические исследования ученых и психологов, апробировать некоторые методики в подготовительной группе детского сада. При поступлении детей в школу проверяются уже сформированные к этому возрасту навыки и умения в личностном и интеллектуальном развитии. Многие психологи склонны к тому, чтобы личностная готовность была сформирована на высоком уровне, так как в процессе обучения легче развивать интеллектуальные механизмы, чем личностные. Было определено, что в интеллектуальном развитии важную роль играют такие компоненты: уровень речевого развития, памяти, мышления и восприятия информации.

Результаты, полученные в нашем исследовании, показали существенное различие между уровнем психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей с нормальным психическим развитием. Старшие дошкольники с ЗПР показали низкую общую психологическую готовность к обучению, несформированость устойчивой познавательной мотивации, низкий уровень невербального и вербального мышления, слабую речевую регуляцию действий. Недостаточно сформированная психологическая готовность к школьному обучению у детей с ЗПР тесно связана с ослабленным общим физическим состоянием, что приводит к снижению работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. Снижены и речевые возможности детей: их высказывания отличаются преимущественно малым объемом, в них присутствует много повторов, пауз; часто допускаются неточное употребление слов и выражений, речь краткая, преобладают в речи неполные или нераспространенные предложения.

Задача подготовки к школе дошкольников с задержкой психического развития в дошкольном учреждении является достаточно трудной для решения, однако ее значимость сложно переоценить. Исследование психологической готовности в старшем дошкольном возрасте помогает тщательно спланировать коррекционную работу.

Диагностические данные детей детского сада показали, что многие дети не полностью психологически готовы к школьному обучению. Это связано с тем, что дети до школы в эмоциональном плане тесно связаны с родителями, они погружены в собственные чувства, для них авторитетное мнение принадлежит только родителям. Дошкольники уверены, что оценивать их деятельность могут только родители, поэтому вторжение в личностную сферу других взрослых людей (педагогов, психологов) вызывает у них негативные явления: страх, гнев, протест, тревогу, депрессию. Дети чувствуют, что свобода дошкольного детства скоро сменится новыми правилами и требованиями, и это их сильно беспокоит. Они волнуются и перед выбором учебных действий, во время занятий, в том числе во время игровой деятельности.